Для этого надо узнать, как он вел себя в прошлом,
когда попадал в меняющиеся условия. Может оказать-
ся, что поведение ребенка резко менялось при малей-
ших колебаниях окружающей обстановки. Следователь-
но, та устойчивость реакций исследуемого, которая име-
ла место в период наблюдения, обусловлена исключи-
тельно отсутствием изменений во внешних условиях, а
отсюда должно вытечь и соответствующее заключе-
ние.
Может встать другого рода вопрос: какого проис-
хождения та лабильность, которая наблюдается у ребен-
ка при постоянстве окружающей его обстановки? Здесь
опять необходимо обратиться к прошлому данной лич-
ности и выяснить, как часто и резко менялись условия
ее жизни. Допустим, что исследуемый жил до этого в
очень спокойной и устойчивой обстановке. Это обстоя-
тельство говорит за то, что было бы ошибочно объяс-
нить лабильность ребенка внешними влияниями и, оче-
видно, она является стойкой и глубокой чертой его ха-
рактера.
Почти то же надо сказать и о степени приспособля-
емости ребенка к новым условиям. За то время, какое
17
259
STR.260
отводится на наблюдение, во-вторых, может не предста-
виться случая видеть ребенка при изменившихся усло-
виях, а если это даже и случится, то не хватит времени,
чтобы проследить до конца, чем и как закончился этот
процесс приспособления.
Немало трудностей представляет вопрос о том, чем
интересуется исследуемый ребенок и каковы его отно-
шения и оценки, или на что направлена его избиратель-
ная реактивность, его основные и наиболее сильные по-
ложительные или отрицательные тенденции. Для того,
чтобы понять истинный смысл отдельных реакций, нуж-
но уловить их общую руководящую нить, объединить и-х
общностью тенденций, которые исследуемый успел
вскрыть; так за объективным интересом может выявить-
ся тенденция самоутверждения, за нежной заботли-
востью потребность властвовать. Суждение об интересе
со стороны их относительной значимости и глубины
требует тоже значительного временного диапазона и
различия условий. Обычно судят о них по тому, чем
чаще занимается по собственной инициативе, и о чем
чаще говорит исследуемый, но заниматься он может,
конечно, только тем, чем позволяет окружающая его
обстановка. Говорит он, естественно, о том, чем занима-
ется сейчас. II для того и для другого нужны соответ-
ственные материалы и социальные возможности, соот-
ветственные предметы, обстановка, наконец, лица и вся
среда, не внушающая опасения, или быть непонятым,
или встретить отрицательную реакцию в какой-либо
форме. Новая обстановка прежде всего может тормо-
зить обычные проявления личности как положительные,
так и отрицательные, может создать новые интересы,
затушевать старые, ослабить активно положительное
отношение к одному и отрицательное к другому.
Эти соображения особенно относятся к замкнутым
обследовательским учреждениям, где ограничена связь
с внешней жизнью, а окружающая ребенка большей
частью скудная обстановка далеко не всегда позволяет
выбирать то, что нравится, так как может не содержать
последнего и вынуждает удовлетворяться теми вещами
и людьми, которые менее других отталкивают от себя.
Если исследователь в момент своих наблюдений за-
стал ребенка как раз в таких условиях, то выводы его
будут ложны. Он припишет ребенку положительное от-
ношение к тому. к чему при изменившейся затем об-
260
становке он никогда не вернется, хотя и мог бы это
сделать.
Точно также весь потенциал личности, возможности
внутренней активности и внешней приспособляемости
тем полнее раскрываются, чем больше отрезок времени
и чем разнообразнее условия, на основании которых
мы о них судим.
Будет уместно сказать несколько слов о внешнем и
внутреннем в личности, о <наслоении> и глубоко коре-
нящихся тенденциях или внутреннем предрасположении.
Это деление имеет не только теоретический, но и глу-
бокий практический и педагогический- смысл. Положе-
ние о пластичности человеческой природы отнюдь не
говорит, что все построено по одному шаблону, и что
изменчивость отдельных сторон личности у всех оди-
накова. Приобретенное может то более, то менее глу-
боко реорганизовывать личность, т. е. создать стой-
кие тенденции, отражающиеся на всей ее структуре.
Новая реорганизация личности может быть более или
менее легкой, внешние условия сказываются у одних
легче на одних сторонах и медленнее на других.
Суждение об этом требует разностороннего охвата
личности, исследования ее поведения в разных усло-
виях и в значительно отстоящих друг от друга отрез-
ках времени. Представление Клагеса о многослойной
извне внутрь структуре личности, при чем, чем ближе к
периферии, тем менее стоек <налет>, чем глубже, тем
более эндогенны и устойчивы черты, в общем правиль-
но, не менее правильно и то, что само эндогенное
конституциональное, как указывает Геберлин вскрыва-
ется лишь на протяжении всей жизни. С этим тесно
связан вопрос об эволюционных возможностях лично-
сти. Наблюдая исследуемого обычно около одного-двух
месяцев, мы видим его как бы в поперечном разрезе,
констатируем лишь то, что сейчас имеется, но ничего
не знаем о том, как идёт развитие отдельных его сто-
рон. Можно, конечно, установить по данным настоя-
щего дня в общей форме, отстал ли ребенок в чем-либо
и насколько, но почему и как же это произошло и какие
условия определили уровень развития какой-либо из
особенностей, которые он проявляет сейчас мы узнать
не можем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134