Наиболее существенным примером собирания мате-
риала является метод повторных, хотя бы кратковре-
менных и отрывочных наблюдений. Благодаря тому, что
наблюдения ведутся без ведома исследуемого, накап-
ливаясь изо дня в день, из месяца в месяц, этот метод
помогает воспроизвести картину поведения, позволяю-
щую сопоставить особенности поведения в разных ус-
ловиях, позволяющую выявить устойчивость поведения
в одинаковых условиях, выявить характер отношения
исследуемого к разным лицам и к разным видам дея-
тельности.
238
Этот метод носит название метода дневников. В ор-
ганизованных учреждениях педагогического характера
он ведется в форме записей наблюдений педагога за
детьми, в лечебных учреждениях психиатрического ти-
па в виде истории болезни. История болезни, конечно,
чрезвычайно неполно выявляет личность, потому ч"! о
обстановка больницы ограничивает эти проявления, ни
педагогические дневники, фиксирующие поведение в
разнообразных условиях, в учреждении и вне учрежде-
ния, представляют большой и ценный материал для
дифференциально-психологического анализа.
Дневник представляет собой фиксацию отрывочных
данных о поведении исследуемого, которые часто даже
не наблюдаются самим исследователем, а заносятся в
журнал или в дневник на основании показаний окру-
жающих.
Противоположностью методу дневника является так
называемое сплошное, по терминологии Лазурского, на-
блюдение. Мы предпочитаем называть его детальной
записью. Однако, как бы ни называть этот метод, ис-
следователь должен возможно полно и содержательно.
как уже говорилось выше, записать существенные осо-
бенности поведения испытуемого в связи с обстановкой,
з связи с характером его деятельности, в связи с его
отношением к условиям и к деятельности.
Такова, в основном, техника метода наблюдения.
Другим источником получения материалов является
эксперимент. Применение эксперимента в психологиче-
ском исследовании в настоящее время является не впол-
не методически разрешенной проблемой. Дело в том,
что старый лабораторный аппаратурный эксперимент
подвергнут справедливой критике. Живые формы экс-
периментально-психологического исследования, освобо-
дившись от черт абстрактного, приобретали характер
<естественного эксперимента>. Поэтому в области Диф-
ференцированного психологического исследования лабо-
раторный эксперимент заним.ает довольно скромное ме-
сто, хотя при освещении и анализе некоторых специаль-
ных проблем, при более детальном и углубленном ис-
следовании отдельных сторон особенностей личности его
роль немаловажна. Так, например, в эксперименталь-
ных условиях можно изучить особенности представле-
ной личности, быстроту ее реакций, ее чувствительно-
сти, ход усвоения ею того или иного интеллектуального
239
STR.240
материала, особенности ее речевого мыслительного про-
цесса. В экоперименталыных условиях мы можем по-
ставить ту или иную задачу, разрешение которой мо-
жет потребовать большего или меньшего умственного
или волевого усилия личности. Отрицательной стороной
эксперимента является осведомленность исследуемого
о том, что он - предмет изучения. Нельзя сказать, ко-
нечно, что это является абсолютно отрицательной сто-
роной эксперимента. Дело в том, что эксперимент мо-
жет чрезвычайно интересовать и увлекать исследуемого,
порою он даже забывает о том, что является предметом
эксперимента. Однако это отношение заинтересованно-
сти может превратиться в свою противоположность, по-
тому что условия эксперимента не тормозят, а чрезмер-
но перевозбуждают личность, которая стремится пока-
зать себя с лучшей стороны, или же, наоборот, как это
бывает с лицами, проходящими оудебно-здсихиатриче-
скую экспертизу, показать свои психические особенно-
сти .в возможно пло.хом виде, для того, чтобы создалось
впечатление о большей степени болезненности и т. д.
Опытный врач-психиатр, конечно, все это учитывает и
отделяет реакции, вызванные болезнью, от реакций, вы-
званных стремлением больного использовать обстанов-
ку исследования для благоприятного исхода его экс-
пертизы.
Нет необходимости приводить перечень всех экспери-
ментальных приемов, но важно отметить следующее:
каждый эксперимент, к какой бы стороне личности он
ни адресовался, вовлекает в деятельность личность в
целом. Поэтому при анализе нужно помнить, что осо-
бенности экспериментальных данных отражают значе-
ние целого ряда свойств личности, .которые могут со-
действовать или противодействовать удачному выпол-
нению экспериментальной задачи.
Можно привести пример заучивания, как будто на-
правленного на изучение способности запоминания. Од-
нако этот процесс определяется, как хорошо известно ч
понятно, отношением испытуемого к задаче, непосред-
ственным интересом к состоянию собственной памяти,
стремлением показать в лучшем или худшем свете ее
состояние, внимание, интеллектуальными и волевыми
качествами, уверенностью или неуверенностью в себе,
боязнью плохих результатов или, наоборот, хороших
результатов.
240
Не только сам процесс исследования вызывает то
или иное отношение, но и содержание задач, которые
ставятся перед испытуемым, может вызвать больший
или меньший интерес, а в связи с этим более или ме-
нее активизировать личность. Поэтому суждение об ин-
дивидуальных особенностях памяти может основывать-
ся на данных эксперимента, но с учетом всех вышепе-
речисленных особенностей, которые благоприятно или
неблагоприятно сказываются на результате этого экс-
периментального исследования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134