В зависимости от этапа исследования оно может
быть направлено на различные цели. Например, если
необходимо изучить ту или другую сторону характе-
ра - самообладание, лживость, или правдивость, трез-
вую реальность или фантастичность мышления - мы
создаем условия или выбираем участок деятельности,
которые позволяют выявить интересующие нас особен-
ности личности. Перед нами могут возникнуть задачи.
понять и осветить вопрос о характере общения, об эти-
ческих принципах, регулирующих взаимоотношения дан-
ной личности с окужающими, о ее эгоизме или ее от-
зывчивости, дисциплинированности, ответственности, на-
дежности и т. п.
233
STR.234
Задача исследования может заставить нас оценить
психомоторные качества личности или же особенности
.характера, проявляющиеся в психомоторике, в там слу-
чае, если нас интересует ловкость, координация движе-
ний, их гармоничность, их выразительность, двигатель-
ное самообладание личности, способность к преодоле-
нию мышечных или двигательных трудностей, иначе го-
воря, способность к двигательному усилию, смелость ц
т. п.
Совершенно ясно, что организация усло1Вий в каж-
дом отдельном случае должна быть особой.
Таким образом, мы видим, что цель, задачи иссле-
дования являются фактором, определяющим избира-
тельный подход к наблюдению не только в смысле уча-
стка или условий деятельности, но и с точки зрения
изучаемых проявлений, действий, слов и других реак-
ций исследуемого.
Чрезвычайно важным принципиальным положением,
которое необходимо подчеркнуть, потому что ни теоре-
тическая психология, ни методические инструкции не
уделяют ему должного внимания, является учет отно-
шения личности к разрешаемой ею задаче, к ситуации-
в которой она находится. Суждение о качестве лично-
сти не может быть правильным без учета этих отноше-
ний. Например, если мы изучаем волевое усилие и че
учитываем интереса к задаче, требующей волевого уси-
лия, то все наше определение способности к волевому
усилию будет неправильным. Если мы не учтем отно-
шения к ситуации, например, неуверенности в себе, не-
устойчивости или заторможенности в силу новизны си-
туации или в силу того, что наблюдаемый реагирует
на наблюдение, то совершенно ясно, что наши выводы
будут неправильны. Если мы, изучая внимание и от-
влекающие внимание факты, не учтем интереса, кото-
рый представляет задача для изучаемого, то наши вы-
воды также будут неправильными.
Во всех этих случаях учитывается не только объек-
тивная задача, не только объективная ситуация, но изу-
чаются и учитываются особенности самого субъекта,
проявляющиеся при определенном отношении к данной
задаче и в данной ситуации.
В процессе изучения личности, как для общей пси-
хологии, так и для дифференциальной психологии, воз-
никает вопрос относительно количественной и качест-
234
венной стороны в исследовании психики. Эта важней-
шая проблема представляет тем больший интерес, что,
как известно, естественные науки пользуются точными
методами измерения и в связи с этим психологию ста-
ли признавать наукой лишь с того момента, как они
стала вводить измерительный экспериментальный ме-
тод. Конечно, в дифференциально-психологическом эк-
сперименте может быть использован измерительный ме-
тод, но при наблюдении эта возможность минимальна,
и измерения могут быть выражены или в градации сте-
пеней, или в качественных формулах.
Например, нас интересует вопрос о степени возбу-
димости исследуемого. Что является мерилом этой воз-
будимости и можно ли дать ей количественное опреде-
ление? Если проанализировать примеры, на основании
которых мы говорим о возбудимости, то мы убедимся,
что они в такой же мере имеют количественный, в ка-
кой и качественный характер: частота или редкость
возбуждения, значимость или малозначимость повода,
вызьввающего возбуждение, длительность процесса воз-
буждения или быстрота угасания, проявление процесса
возбуждения (эмоциональное состояние, степень и интен-
сивности гнева, радости). Казалось бы, ни у кого не
возникает сомнения по поводу того, можно ли сказать:
<он очень сильно обрадовался> или <его эмоция была
слабой>. В практике и педагогической, и особенно кли-
нической даже в целях диагностических пользуются эти-
ми понятиями. Но вместе с тем, очевидно, что масшта-
ба для точного количественного измерения эмоций нет.
Мы имеем в данном случае только сравнительно-типо-
логические данные, т, е. .знаем, как выражается в ана-
логичных случаях радость у одного и как у другого;
различные характеры этого выражения создают у нас
впечатление среднего, чрезмерного или ослабленного
типа реагирования. Это обобщенное .впечатление и ло-
жится в основу нашего заключения о степени возбуди-
мости.
Выраженность свойства определяется: а) интенсив-
ностью его проявлений; б) возбудимостью в проявле-
нии его; в) диапазонам возбудимости в смысле круга
воздействий, его вызывающих; г) частотой проявлений;
д) ее проявлениями вопреки окружающим условиям,
иначе говоря, неподатливостью торможению извне; е) ее
влиянием на другие проявления деятельности, в част-
235
STR.236
ности, ее доминированием; ж) длительностью и после-
довательностью проявлений. Все эти особенности, не
обеспечивая точного измерения, дают достаточное ос-
нование для суждения об относительной выраженности
данного свойства в смысле его места в динамике свойств
личности.
Собранный материал подвергается анализу, анализ
выявляет качества характера личности и условия и об-
стоятельства, при которых эти качества появляются.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134