Здесь опять-таки ус-
STR.276
ловия вызывают реакцию, преломляясь через наличие
известных особенностей характера. Материальные за-
труднения формируют интересы, узко их ограничивая,
а если при этом окажутся выраженными идейные ин-
тересы, то сопоставление их с материальной нуждой
очень ярко освещает характерологические особенности
личности.
Угнетенное настроение, как видно по схеме, может
быть и продуктом слабого здоровья и атмосферы общего
угнетения в семье, может вызываться и первично-консти-
туциональным моментом, подобно тому, как многие
черты характера, внешне сходные, вызываются разными
причинами. Это угнетение влечет за собою понижение
активности, упадок инициативы, вторичное, по край-
ней мере, физическое ослабление и понижение приспо-
собляемости. Таким образом одно условие влечет за
собою другую группу условий (вторичные условия) -
следствия становятся сами причинами своих причин,
осуществляя не линейную, но циклическую зависимость.
Условия, сталкиваясь с наличными тенденциями лично-
сти, влекут за собой реакции, создают установку, ха-
рактерологическое образование; а последние опять в
циклической зависимости формируют условия.
Подобный анализ должен быть проделан со всеми
типическими ответами на каждый из вопросов анамне-
за. Вооруженный такой подготовкой исследователь при-
ступает затем к анализу уже конкретного материала о
прошлом изучаемой личности.
В этом и заключается второй этап работы с анам-
незом. Третий состоит в подведении итога.
Выше уже говорилось о том, что сведения о прош-
лом часто не используются. Это зависит от того, что
данные анамнеза не суммируются, не резюмируются, а
если это делается, то далеко не всегда с достаточной
полнотой и систематичностью. Мы встречали работни-
ков, которым работа анамнеза специально поручалась,
имели от ник очень характерные заявления: <Я хочу
настоящей работы, мне не интересно писать>. Такие
заявления дают основание для двух выводов. Во-первых,
очень многие работники не отдают себе должного от-
чета в тонкости и глубине работы с анамнезом, которая
при соответственном подходе становится захватываю-
ще интересной и подлинно жизненной, во-вторых, от-
щепление функции собирания анамнеза от непосред-
276
ственного соприкосновения с личностью исследуемого
и невозможность завершения работы по ее изучению,
является целесообразной, убивающей интерес и препят-
ствующей правильному использованию анамнеза.
Итоговый вывод должен вскрыть основные тенден-
ции, доминанты условий прошлого и поведения. Заклю-
чение должно установить своеобразие условий и реак-
ций исследуемого и подготовить к ответу на вопрос,
что представляет данная личность и как условия прош-
лого определяют поведение. В основных чертах заклю-
чительные выводы анамнеза должны освещать следую-
щие стороны.
1. Каковы были особенности условий в биологичес-
ком отношении и как они эволюционировали.
2. Каковы были особенности условий для развития
активности, для умственного развития, образования на-
выков и как они эволюционировали.
3. Какие принципы и отношения прививались иссле-
дуемому (главным образом интересы и социальные
установки).
4. Каковы были значительные события в жизни лич-
ности и какое влияние они оказали на нее.
5. Каковы были особенности хода развития организ-
ма и личности. Как менялся характер поведения ее,
насколько это зависело от внешних условий и от каких
именно.
6. Какой род педагогических мер имел положитель-
ный успех и какой отрицательный.
7. Какие исследуемый обнаружил склонности и в ка-
кой мере соответствовали им условия.
8. Какие особенности характера можно предполо-
жить на основании анамнеза.
9. Какие проблемы ставит анамнез наблюдению и
эксперименту.
10. Какие задачи воспитания и психотерапии выте-
кают из анамнеза.
В 1-м и 2-м пункте особенно важно обратить вни-
мание на то, насколько постоянны условия: менялись ли
они постепенно, или внезапно, критически. Нужно оце-
нить их как благоприятные или неблагоприятные, про-
изводя эту оценку отнюдь не абстрактно, а в связи с
особенностями исследуемого и имея в виду, что абст-
рактная неудовлетворенность может быть задержкой,
но может и стимулировать, а избыточная благоприят-
277
STR.278
ность может изнеживать. Резюмируя это, как и все дру-
гие пункты, нужно стремиться вскрыть типические свой-
ства.
Пункт 3-й должен ответить на вопрос о том, какую
позицию личности к окружающему, ее избирательную
чувствительность, интересы, отношения должны были
формировать окружающие ее условия.
В пункте 4-м важны не только сами по себе собы-
тия, но: а) их родовое, так сказать, функциональное
значение (опасность для жизни, потеря близкого, к ко-
торому исключительно привязан, катастрофа, болезнен-
ный удар самолюбия, обманутое безграничное доверие,
насилие), б) его характерообразующее влияние в смыс-
ле реакции личности на события и позиции, вырабаты-
ваемой на будущее. В пункте 5-м, тоже в самой обоб-
щающей форме нужно представить особенности хода
развития по типу ли постепенного развертывания или
критической стороны доминант.
Пункты 6-й и 7-й должны охарактеризовать актив-
ную избирательность личности, как самое основное про-
явление ее своеобразия в отношении окружающего во-
обще и педагогических воздействий специально.
Сведения о прошлом личности вырисовывают нам
ее характер. Ориентировочно составив некоторое пред-
ставление о личности, мы должны подтвердить правиль-
ность его фактами наблюдений и экспериментами
(п.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134