Потребность в деятельности человека в соотно-
ветствии с его сущностью представляет потребность в
творчески преобразующей деятельности. Этот характер
деятельности обнаруживается у ребенка с раннего воз-
раста.
Я позволю себе высказать может быть несколько не
совпадающую с общепринятой мысль о том, что изве-
стная формула - игра есть основная форма деятельно-
сти ребенка раннего возраста, например, дошкольного -
не всегда правильно и не всегда достаточно глубоко
отражает смысл деятельности ребенка и, в частности,
его игровой деятельности. Свободный от обязанностей
ребенок занимается в доступной ему форме творчески
преобразующей деятельностью. В нашем обществе не-
разумные матери иногда руководствуются формулой:
<Я трудилась, пускай мой сынок будет свободен от тя-
гот труда>. Нередко и школа не ведет ни с семьей, ни
с учащимися достаточной работы по воспитанию пра-
вильного отношения к труду детей.
В капиталистическом обществе у детей неимущих
классов, занятых трудом, очень мало времени остается
для игры. Однако имеющиеся при этом резервы их энер-
гии расходуются и на игру, представляющую воображе-
ние в деятельности. То же, в сущности, остается и у
взрослых, конечно, с соответствующими развитию изме-
нениями. Для всего учения о потребностях, их струк-
туре, их роли в развитии соотношения игры и труда,
потребностей в том и другом чрезвычайно важно. Объ-
ективная действительность, отражаемая человеком, су-
ществует для него как система раздражителей лишь в
теоретическом физиологическом плане. Психологически
она существует как система объектов и требований.
Воспитание человека заключается в том, что система
его поведения путем воздействий социальной среды,
иначе требований других людей, направляется в русло
этих требований. Как известно, направления внешних и
внутренних требований могут не совпадать. Мы встре-
чаем у ряда детей в четыре года уже формулу: <не хо-
чется, а нужно>.
Игра представляет форму преобразующей деятель-
ности, которая определяется не необходимостью, а же-
ланием. Наоборот, труд обязателен и не зависит от
желания, а определяется общественными требованиями.
Задача общественно-трудового воспитания заключа-
ется в синтезе желания и обязанности в труде, в объ-
единении необходимости и свободы труда.
153
STR.154
Из этих положений вытекает важнейшая задача вос-
питания - сделать требуемую деятельность предметом
потребности. Для учащегося - это ученье, производ-
ственный труд, общественная деятельность. В удачных
примерах педагогического опыта, которых хотя и нема-
ло, но все же недостаточно, мы имеем гармоничное раз-
витие этих трех элементов, однако нередки их расхож-
дения. Наиболее трудным для разрешения оказывается
то, что если мы встречаем у учащегося сочетание раз-
витой потребности в учении и в общественной деятель-
ности, то производственный труд еще не выступает в
необходимом единстве с ними
Развитие учащихся и развитие их потребностей идет
рука об руку с формированием самостоятельности в по-
ведении.
От детского упрямства до сознательной независимо-
сти лежит огромный путь развития. И если поведение
упрямого ребенка представляет комплекс агревсивно
оборонительных реакций, то независимость в поведении
является внутренней потребностью, основанной на син-
тезе индивидуальных и общественно-нравственных тре-
бований. На пути к этой свободной самостоятельности
человек осуществляет значительную работу по овладе-
нию высшими формами саморегулирования. Моральный
императив, мистифицированный идеалистической фило-
софией, сочетает в самостоятельных актах единство не-
обходимости и свободы, представляя реальный продукт
истории развития человека в условиях системы общест-
венных требований. Цельность поведения, а значит и
внутренняя координация потребностей при этом явля-
ются не просто следствием благоприятно сложившихся
условий, но результатом большой работы по самовос-
питанию. Существует ли потребность в самовоспитании?
По-видимому, она возникает с известного момента. Ма-
териалы по формированию личности со стадии возник-
новения моральных требований к себе показывают, что
с этого момента возникает уже внутренняя предпосыл-
ка к самовоспитанию. Этот процесс синтеза высших со-
циальных требований с многочисленными колебаниями и
нередко срывами достигает полного развития тогда, ког-
да формируются основные жизненные цели и основной
план жизненного пути.
Изложенное выше позволяет видеть многообразие и
сложность проблемы, ставит задачи для дальнейшего
154
исследования и прежде всего позволяет подойти к мето-
дическим положениям исследования потребностей, яв-
ляющихся, разумеется, основой научного исследования.
Потребность представляет внутреннее тяготение ин- у
дивида к некоторому предмету, действию или состоя- /
нию, следовательно, потребность необходимо изучать в
плане связи индивида с этим объектом, процессом и т. п.
как возбудителем потребности.
Критериями интенсивности потребности являются:
а) преодоление трудностей в ее удовлетворении;
б) устойчивость тяготения во времени. Они легко
внешне устанавливаются. К этому нужно добавить еще
два других критерия:
.в) внутреннее побуждение, которое или отчетливо,
явно, или скрыто выражается в речи, в речевом отче-
те. Конечно, легко сказать, что внутреннее побуждение,
не выраженное в речи, представляет неосознанную по-
требность, но можно ли назвать это состояние потреб-
ностью?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134