Как бы человек не
относился к процессу общения, источник и продукт его
созидательной деятельности (будь то искусство, наука
или техника) адресуется всегда к другому человеку и
представляет своеобразное общение через результаты
деятельности.
Потребность в познании, в деятельности определен-
ного вида и потребность в общении представляют спе-
цифически человеческие результаты приобретенного
опыта и воспитания. Они обнаруживают значительные
вариации у разных людей и колебания в процессе раз-
вития отдельного человека. Поэтому неблагоприятные
условия могут вызвать недоразвитие и подавить эти по-
306
требности или затормозить их выявление. В этом смыс-
ле такая черта, как застенчивость, отнюдь не представ-
ляет отрицательной, репульсивной реакции на общест-
во, но выражает конфликт высокой степени тяготения
к обществу и заторможенности вследствие страха и не-
уверенности в себе.
Говоря о склонности или потребности в общении, не
так просто ответить на вопрос, существует ли способ-
ность к общению. Правда, говорят: <он не способен к
общению, не способен ладить и уживаться с людьми>.
Однако в этом случае слово <способность> применяет-
ся фигурально, в смысле желания общения и готовности
кое от чего отказаться и кое к чему принудить себя ра-
ди поддержания контакта.
В качестве свойств, выражающих неспособность к
общению, приводят <бестактность> в смысле недостатка
способности сообразовать свое поведение с состоянием
другого человека. Однако бестактность является столь
сложным результатом дефектов воспитания, отношения
человека к другому, его недостаточного внимания, ин-
тереса, степени сочувствия или антипатии к нему, что
едва ли можно говорить о такте или бестактности толь-
ко в смысле способности или неспособности правильно
сообразовать свое поведение с другими людьми.
Таким образом, в трех областях основных потреб-
ностей - познания, деятельности и общения - зави-
симость между теми фактами, которые дают основание
говорить о связи склонностей и способностей, различна,
сложна и многообразна.
В расхождении склонностей и способностей имеют
значение внешние моменты формирования склонностей.
Как известно, большую роль в формировании склон-
ности играют успехи, похвала, поощрение. Обществен-
ное признание формирует не только у детей, но и у
взрослых положительное отношение к деятельности, за
которую получается похвала. У ищущих признания, че-
столюбивых, тщеславных отношение к деятельности
сплошь и рядом определяется прошлым признанием и
похвалой, а не интересом к самому делу. При недоста-
точной требовательности и чрезмерной снисходитель-
ности воспитателей, при легкости получения похвалы
мотив признания становится источником той склонно-
сти, которая не соответствует реальным данным чело-
века. Расхождение успеха и реальной ценности дости-
307
STR.308
жения является источником несоответствия склонностей
и способностей.
В других случаях лицо, являющееся объектом привя-
занности и преклонения, вызывает своей деятельностью
подражательное увлечение этой деятельностью. При
этом склонность выражает не столько отношение к дея-
тельности, сколько к достижениям объекта привязан-
ности, подражение ему и отчасти ожидание похвалы,
симпатии и благодарности с его стороны.
Если обратиться к биографиям выдающихся дея-
телей, то ясно выступает картина сочетания замеча-
тельных успехов, представляющих производное из
свойств их личности, и огромных самоотверженных,
беззаветных усилий, посвященных делу их жизни. Здесь
склонность к деятельности является доминирующей по-
требностью, сплав которой со способностью обеспечи-
вает исключительно высокий уровень деятельности.
Сами деятели относят свои выдающиеся успехи не
за счет своих потребностей, а за счет трудовых усилий.
Это не ложная скромность, тем более не лицемерие.
Это - отражение их опыта, в котором воспринимаются
не исключительные достижения творческой личности,
нередко не соответствующие уровню их требований, а
исключительное напряжение, связанное с их созида-
тельной деятельностью. Самоопределение в смысле уста-
новления правильного соотношения способностей и на-
клонностей даже при выдающихся способностях иногда
достигается не сразу. В этих случаях человек не сразу
находит свое призвание. Поэтому важную педагогиче-
скую задачу психологии представляет содействие в этом
процессе самоопределения.
В истории жизни и деятельности выдающихся людей
тоже иногда встречаются расхождения между способ-
ностью и склонностью. Знаменитый математик Лоба-
чевский, будучи студентом, испытал разочарование в
математике и решил посвятить себя медицине. Он как
будто бы утратил склонность к математическим наукам.
Причиной этого, однако, было то, что в период его
разочарования математику в университете преподавал
человек, знавший предмет хуже студента Лобачевского.
Когда же в университет пришли знающие преподава-
тели, Лобачевский вновь вернулся к математике и про-
славил себя и родину замечательными достижениями.
Этот пример временного несовпадения склонностей и
308
условий их реализации поучителен в том смысле, что
при длительном действии неблагоприятных обстоя-
тельств на пути призватаия человека его склонности ли-
бо вовсе не реализуются, либо реализуются не в пол-
ной мере.
Но есть еще своеобразные случаи, - объяснение ко-
торых трудно, а может быть и недоступно, когда наряду
со склонностью, оправданной продуктивностью и, сле-
довательно, так называемым <призванием> существует
склонность к области деятельности, в которой нет соот-
ветствующей продуктивности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134