Основную и первоначальную задачу конкретного ис-
следования составляет собирание материала, характе-
ризующего особенности поведения, деятельности и пе-
реживаний личности в данных условиях жизни. О при-
емах сбора материала будет сказано ниже.
Второй задачей является изучение индивидуальной
истории развития, иначе - генетическое исследование
личности посредством биографического метода, который
в специальной литературе называется психографиче-
ским или психобиографическим методом исследования.
Этим методом изучается процесс развития личности и
формирования тех ее особенностей, которые больше все-
го интересуют исследователя. Подобное исследование
представляет огромные трудности, потому что человек
формируется в течение всей его жизни и освещение всей
его истории и всех существенных условий жизни, его
сформировавших, является трудно осуществимой зада-
чей.
Правильное решение этой задачи заключается в том,
чтобы полно осветить историю развития личности не
столько в смысле деталей, сколько в том, чтобы найти
основные моменты условий и влияния прошлого, кото-
рые формировали особенности личности..
Следующий методический принцип основывается на
положении о том, что сущность всякого изучения лю-
бого предмета, в том числе и человека, состоит в овла-
дении способом управления этим предметом и процес-
сом его формирования. Психолого-педагогический прин-
цип исследования заключается в изучении особенностей
личности как <объекта> обучения, воспитания, как субъ-
екта, изменяющегося под влиянием организуемых в пе-
дагогическом процессе условий, и воздействий.
В методику изучения личности входит и сравнитель-
но-типологический принцип, который .заключается в том,
231
STR.232
что данная личность изучается в сравнении с другими.
Наиболее удобными для такого исследования являются
условия школьного коллектива, клиники или организо-
ванного и устойчивого производственного коллектива,
где при относительной общности основных условий де-
ятельности человека явственно выступают их различия
в реакциях на одни и те же воздействия и требования,
в способах осуществления этих требований, проявляют-
ся разные требования к себе и к другим.
Наконец, так как объективная действительность фор-
мирует личность и организм, иными словами - органи-
зованную материю как носительницу субъекта, то воз-
никает необходимость установления связи между пси-
хическими и соматическими особенностями человека,
т. е. психофизиологического исследования, при котором
особенности психики или высшей нервной деятельностч
связываются с особенностями всей жизнедеятельности,
включая вегетативные реакции, соматическое состояние,
в частности, биохимическую характеристику человека,
состояние ее внутренних органов и эндокринной систе-
мы. Эта последняя сторона при учете единства психи-
ки и организма и теоретически, и практически очень
важна, однако не только в педагогических, но и меди-
цинских учреждениях этому вопросу не уделяют долж-
ного внимания.
Указанные методические принципы реализуются с
помощью некоторых приемов, представляющих собой
техническую сторону методов исследования.
Основным, как и всюду, методом исследования яв-
ляется наблюдение. Оно осуществляется в школе, в кли-
нике, на производстве, т. е. в соответствующих естест-
венных условиях основной деятельности человека. Ме-
тодическая организация этого исследования, однако,
требует выполнения известных правил (см.: М. Я. Ба-
сов, 1928). В .основном эти правила заключаются в сле-
дующем. Реакции наблюдаемого субъекта должны быть
зарегистрированы возможно полно .и возможно пра-
вильно. Уже говорилось о том, что изучать все условия
формирования личности обычно не удается, что нужно
связывать поведение с определенными условиями. Точ-
но также регистрация поведения ,и реакций связана с
трудностями, заключающимися в многообразии и оби-
лии проявлений. Как одно из средств преодоления этих
трудностей можно рекомендовать кинематографическую
232
съемку и фонографическую запись реакций. Однако эти
приемы, обладая некоторыми техническими преимуще-
ствами, не всегда удобны, так как киносъемка и фоно-
запись фиксируют множество лишних деталей и под-
робностей, загружающих исследователя и затрудняю-
щих анализ. Обилие материала, получаемого при ме-
ханической фиксации, нарушает важнейшее требование
метода наблюдения, которое нужно правильно совме-
щать с требованием полноты и объективности - тре-
бование избирательности, т. е. фиксации только суще-
ственного, с точки зрения задачи, исследования. Ко-
нечно, никакой аппарат этого сделать ле может. Для
этого требуется человек, при этом вооруженный знаниями.
Собираемый материал нужно регистрировать, руко-
водствуясь задачами наблюдения. При целенаправлен-
ном наблюдении из всего многообразия проявлений лич-
ности выбираются только те, которые помогают разре-
шению поставленной .задачи или вопроса.
Так, если нас интересует эмоциональная возбуди-
мость ребенка или больного, то мы должны сосредото-
чить наблюдение на обстановке и поводах возбудимо-
сти, ее интенсивности и на характере реакций, которые
могут отражать эмоциональность (например, реакции
на препятствие, реакция на поощрение или взыскание).
Интересуют ли нас при этом исследования особен-
ности внимания или памяти? В данном случае - отно-
сительно - не интересуют. Относительно потому, что
внимание и память учитываются лишь постольку, по-
скольку они содействуют освещению этана исследова-
ния, а именно - характеристике эмоциональных осо-
бенностей личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134