Не трудно видеть, что здесь мы касаемся ог-
ромного вопроса о сознательном или бессознательном
.психическом. Учитывая то, что даже ребенок еще до
двух лет может в словах выражать желание и потреб-
ность, можно утверждать, что в большей или меньшей
мере всегда потребность находит свое выражение в сло-
ве, хотя это слово с разной сопенью отчетливости от-
ражает предмет и мотивы потребности. Таким образом,
слово у человека обязательно участвует в той или иной
мере в формировании и выражении потребности. На
высоком уровне развития потребности, как уже гово-
рилось, степень осознания его цели - объекта, ее мо-
тивов достигает максимальной отчетливости и глубины.
Соответственно этому словесное выражение должно быть
признано важным объективным показателем не толь-
ко осознания, но и вообще наличия потребности у че-
ловека;
г) наконец, в связи с тем, что также говорилось,
нужно учесть соотношение потребности и требований ок-
ружающего. Внешние требования могут быть внутрен-
ним препятствием к осуществлению потребностей, к их
торможению. Как говорилось выше, потребность может
быть осознана, т. е. отражена в речи, но скрыта. Нуж-
но подчеркнуть, что эта сторона вопроса о потребности
также должна найти свое физиологическое освещение,
но очевидно, что здесь торможение хотя и имеет внут-
155
STR.156
ренний характер, но вид его, отличный от известных ви-
дов торможения у животных, требует специальной ха-
рактеристики и дальнейшей разработки учения о выс-
шей нервной деятельности человека. Эти задачи отно-
сятся и к вопросу о соотношении требований и потреб-
ностей, их возможного совпадения, расхождения, борь-
бы, победы того или другого. Здесь потребность высту-
пает в соотношении с другими сторонами психики.
Достаточно известно, что методы изучения потреб-
ностей не только не разработаны, но представляют
большую трудность для разработки. Указанные выше
принципиальные положения имеют значимость и для
наблюдения и для эксперимента. Трудность экспери-
мента тем более велика, что в большей степени в воз-
никновении потребностей, а следовательно, и в изучении
их играют роль важные жизненные обстоятельства. Ес-
ли это создает трудности для естественно-эксперимен-
тального исследования, то еще менее это доступно для
лабораторного эксперимента. В связи с этим нужно упо-
мянуть о двух типах экспериментального исследования.
Можно исследовать голод и жажду, потребность в кис-
лороде, искусственно создавая недостаток необходимых
веществ. Таким образом поступали П. О. Макаров и др.
Можно вызвать временное образование хотенья, стрем-
ления, желания, создать состояние, при котором тот
или иной объект приобретает притягательную силу, и
изучать динамику такой потребности, как это делал
К. Левин. Однако, чем интереснее его эксперименталь-
ные и динамические опыты, тем более странной кажется
его внешнемеханическая трактовка, если не считать ее
метафорической. Самое главное то, что в его исследо-
вании без достаточного предварительного выяснения
рассматривается как потребность то, что, может быть,
правильнее считать временными стремлениями, жела-
ниями, тенденциями преходящего характера и неболь-
шого жизненного значения. Учитывая, что в ряде ис-
следований К. Левина и его школы освещается вопрос
о замещающих образованиях, можно поставить вопрос
о том, не является ли все то, что исследовал Левин, не
столько потребностями, сколько их заменяющими обра-
зованиями. В искусстве, как и в игре, мы имеем своеоб-
разную замену жизни и много общего с нею, но нельзя
пройти мимо существенного различия жизни, игры и
искусства и отождествлять их, забыв об их существен-
156
ных различиях. К. Левин не освещает этого жизненно
важного вопроса, возможно поэтому его живой и инте-
ресный эксперимент и сделанные из него выводы допу-
скают сочетание с методологически и жизненно непри-
емлемой теорией. Однако, подходя к ней с позиций вы-
двинутых методических критериев, следует сказать, что
использование в эксперименте Левина различных при-
емов нарушения деятельности - перерывов, препятст-
вий и т. п. приближает ее к задаче изучения потребно-
стей. и позволяет признать не случайной связь приемов
исследования К. Левина с вопросом о потребностях.
Поэтому в естественно-экспериментальных условиях
изучения целенаправленной игровой или трудовой
(учебной, производственной) деятельности при учете
тех методических моментов, которые были указаны,
можно правильно подойти к вопросу о потребностях, и
как показывает опыт, а также проводимые работы, по-
лучить материал для изучения потребностей. Естествен-
ный эксперимент получил у нас широкое признание, но
его практическое применение обратно пропорциональ-
но этому широкому признанию. В условиях школы, в
условиях производства и в клинике даже и методически
недостаточно совершенное его применение дало, дает и
даст несомненно важные факты.
Изложенное соображение, далеко не освещая всех
сторон вопроса, тем не менее ставит уже в начале на-
шей систематической работы в области потребностей за-
дачи, решение которых, как мы пытались показать,
представляется теоретически важным. Вместе с тем ед-
ва ли можно сомневаться в том, что педагогическая
психология и практика, не только воспитательная, но и
образовательная, нуждаются в разработке психологии
потребностей, так как внешние условия и внешние тре-
бования только тогда оказывают положительное влия-
ние, когда превращаются во внутренние импульсы по-
ведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134