Вместе с педологической практикой была ликвиди-
рована важнейшая для педагогической и медицинской
науки психологическая экспериментальная диагности-
ческая работа.
Учитывая все это, нужно правильно подойти к за-
дачам экспериментально-психологического исследования
в области общей и специальной одаренности.
В отношении тестов надо сказать, что тест - это
проба или задача. Задача может быть трудной или лег-
кой, важной или неважной, правильно или неправильно
подобранной, но главное заключается в том, какие вы-
воды из ее решения можно сделать.
Со времени существования экзаменационных испы-
таний в школе есть их противники, которые считают
экзамен случайностью, которая ни о чем не говорит;
сторонники экзаменов, наоборот, говорят, что при из-
вестных недостатках система испытаний все же позво-
ляет установить степень подготовки, знаний и развития
учеников. Основным уязвимым местом экзамена явля-
ется однократность испытания, открывающая дорогу
случайности. Те, кто признает эти дефекты испытания,
понимают, что вместе с тем необходима возможность
экономного группового испытания.
Существенно, что в школьных экзаменах речь идет
330
о пройденном предмете и главную роль играют приоб-
ретенные умения и знания, а в тех испытаниях, которые
осуществляются методом тестов, установка делается не
столько на выученное, сколько на то, что в меньшей
степени является результатом школьного обучения, зна-
ний и навыков. Вместе с тем нельзя забыть огромный
эксперимент, проделанный под методическим руковод-
ствам известного физиолога и психолога Иеркса, кото-
рый разработал армейские умственные тесты. В первую
мировую войну этими тестами было испытано 1 млн.
800 тыс. призванных в армию, и в зависимости от ре-
зультатов было произведено распределение по видам
оружия. Во вторую мировую войну в США подверглось
тестовому испытания 7 млн. человек. Едва ли в этих
условиях какая-либо страна могла позволить себе бес-
плодную забаву или едва ли нужна была для лучшего
устройства в военных условиях привилегированной груп-
пы такая тяжелая и обременительная операция, как
обследование 7 млн. человек. Если тестирование явля-
етсяобязательным при приеме в английскую армию, то
заслуживает внимания то место, которое оно занимает
при отборе. Так, в работе Верной и Перри (Уегпоп Р. Е.,
Раггу I. В., 1952) рекомендуется следующая методика,
дающая возможность ориентировать в качествах кан-
дидата и классифицировать их: 1) сведения о занятиях
кандидата; 2) данные биографические по опросу и бе-
седе (интервью); 3) сведения о способностях, об от-
ношениях к работе и образовании; 4) тесты и измере-
ния, <роль которых не нужно преувеличивать>; 5) бесе-
да по вопросам <витальных функций>.
По утверждениям военных специалистов, эти испы-
тания и основанное на них распределение себя оправ-
далR. Отсюда вытекает, что массовые проблемы, в кото-
рых классово-экономические тенденции не имеют решаю-
щего значения, могут иметь значение, согласно данным
указанных авторов.
Очень кратко формулируя этот вопрос, можно ска-
зать следующее:
1. Однократная проба должна быть тщательно про-
анализирована со стороны ее функционального значе-
ния.
2. Должна быть произведена оценка результатов ис-
следования в связи с культурно-экономическими усло-
виями развития исследуемого.
331
STR.332
3. Должно быть оценено не только решение, но и
самый путь этого решения.
4. Внутри полученных результатов должны быть ус-
тановлены не только градации или распределение ре-
зультатов отдельных исследований по степеням, но и
качественные типические или индивидуальные особен-
ности решения задач.
5. Полученные результаты имеют лишь проектирую-
щее значение, т. е. показывают, в каком направлении
можно ожидать проявлений исследуемого в жизни.
6. Оценка этих результатов предполагает знание пре-
делов возможных колебаний у одного лица при неод-
нократных пробах.
Один из крупных специалистов по исследованию
Спирмен, как указывалось выше, на основании стати-
стической разработки материалов пришел к выводу о
том, что необходимо разделять при этих исследованиях
общий генеральный фактор (Г) и специальный фак-
тор (С).
Вопрос об общей одаренности и развитии имеет
первостепенное значение, так как касается перспектив
развития всей массы молодежи, получающей образова-
ние. Конечно, немаловажным вопросом является и во-
прос о специальных способностях, но в то время как во-
прос о специальных способностях довольно убедительно
решается профессиональными испытаниями и относится
к небольшим, по сравнению с общей массой, группам
учащихся, вопрос об определении способностей к уче-
нию и степени этой способности возникает решительно
по отношению к каждому исследуемому.
Факториальная теория в дальнейшем выделила 7 и
даже 16 общих факторов (Терстон), а в дальнейшем
развитии теория единого общего фактора (Г) сблизи-
лась с позицией комплекса факторов. Говоря о тестах,
существенно отметить, что в процессе развития этого
метода испытаний выделились по крайней мере четыре
основные группы испытаний: а) одаренности; б) школь-
ной успешности или осведомленности; в) личности и
характера и, наконец; г) определения специальных ка-
честв (способностей) в связи с профессионально-техни-
ческими задачами.
Наиболее ошибочным является противопоставление
тестов успешности и тестов одаренности. Успешность
связана с результатом специального обучения, но то,
332
что относится к одаренности, является также общим ре-
зультатом тренировки умственных качеств в процессе
овладения каждым отдельным предметом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134