п. 8, 9). Наконец, естественно-практическая установ-
ка наша в отношении исследуемого ставит перед нами
вопрос о том, в каком направлении и как нужно воздей-
ствовать на него.
В заключение остановимся еще на одном моменте
работы с анамнезом.
В практике исследователю часто приходится обра-
щаться от настоящего к прошлому, т. е. отыскивать при-
чины того или другого характерологического образова-
ния, имеющегося у данной личности. Для этого, как и
в предыдущем случае, необходимо сначала уяснить себе
какие условия вообще могут содействовать развитию
этого свойства, чтобы затем уметь правильно ориенти-
роваться в конкретном анамнезе.
Примером может служить такой отрывок:
Имеется характерологическое образование - эгоизм.
Надо выяснить возможные условия его генезиса.
Сюда относятся:
.278
1.Деспотизм воспитания.
2. Отсутствие ласки, черствость, враждебность к ре-
бенку.
3. Отсутствие друзей у ребенка.
4. Нужда.
5. Требование от ребенка самоотречения.
6. Болезнь родителей.
7. Наличие в семье других предпочитаемых детей.
8. Баловство.
9. Отсутствие примера отзывчивости.
10. Отсутствие детского общества.
11. Достаточная активность личности или пассив-
ность ее.
12. Достаточная выраженность личных самозащит-
ных тенденций.
Влияния этих факторов усиливаются следующими
компонентами: переход субъекта в новые, но одно-
типные условия; контрастностью предшествующих и по-
следующих условий; сочетанием нескольких вызываю-
щих условий и отсутствия их компенсирующих.
Эгоистическая установка воспитывается у субъекта в
результате определенных сочетаний отдельных перечис-
ленных условий и имеющихся наличных, отчасти эндо-
генных особенностей его личности.
Здесь могут быть следующие комбинации.
1. Родители жестоки и деспотичны. Все проявления
ребенка подавляются. Его педантично третируют во всех
случаях. У него нет товарищей-друзей и других лиц,
которые бы относились к нему с заботливовстью, уча-
стием.
Он сам достаточно активен, чтобы не поддаться по-
давляющему влиянию этих условий, а поэтому свой-
ственная ему самозащитная направленность приобре-
тает форму эгоистической установки к людям.
2. В семье острая нужда. От ребенка требуют само-
отречения ради других членов семьи. Он должен не-
доедать, плохо одеваться, не иметь развлечений и т. п.,
этого требуют от него как должного. Отношение к нему
сухое, черствое, быть может, как к лишнему рту. Он
одинок, нет никого, кто бы отнесся к нему с участием.
Если он, как и в первом примере, обладает значитель-
ным запасом активности, то эти условия обостряют его
самозащитную реакцию и воспитают у него эгоизм.
3. Аналогичная ситуация получится для ребенка и в
279
STR.280
том случае, если место нужды заменит болезнь роди-
телей, ради которой он должен также терпеть, отказы-
ваться от удовлетворения личных запросов.
4. Если ребенок изо дня в день видит, что другим
детям в семье уделяется больше внимания и ласки, то
он может не примириться с положением обойденного и
будет склонен себя эгоистически компенсировать.
5. Последний случай сочетания условий образова-
ния эгоизма является несколько несходным с предыду-
щим. Ребенок всюду встречает готовность предоставить
ему все жизненные удобства. Родители, сами их ценя-
щие выше всего, стремятся и ему обеспечить беспечаль-
ное существование, но не за свой, а за чужой счет. Ре-
бенок является постоянным свидетелем, как лица, нахо-
дящиеся в зависимости от его родителей, принуждены
ценою своих лишений предоставлять те или иные блага
его семье и в частности и ему самому. Пример помощи
другим, отказа от других, служения другим он не
видит. Он растет единственным ребенком и не имеет
товарищей, которые бы вынудили его чем-либо посту-
паться. В результате он привыкает считать себя вправе
требовать от окружающих самоотречения в свою пользу.
Иногда там, где отдельные моменты прошлого не
представляют такой яркости, требуется большое вни-
мание, чтобы понять специфичность их влияния. Все
факты как будто окрашены в один малоопределенный
цвет, ни один из них не выделяется заметно ни сам
по себе, ни по контрасту с другими фактами. Удельный
вес каждого из них -незначителен и не объясняет той
силы реакций, которыми ребенок отвечает на них. Его
поведение в этом случае определяется главным обра-
зом тем, что все эти однотипные и слабые по своей вы-
разительности факты действуют одновременно, умно-
жаясь, как сказано, друг на друга. Последствие пред-
ставляет их производное, возможность которого не вид-
на в отдельных элементах. Подобные случаи ярче всего
показывают, что условия развития личности не могут
быть рассматриваемы как сумма фактов, а непременно
как продукт органической их связи. Иллюстрируем из-
ложенное конкретным примером.
Ребенок 12 лет проявляет в настоящее время песси-
мизм, склонность к унынию, апатии, уединению. Чем
объяснить это состояние, если физически он здоров?
В соответственных пунктах анамнеза отмечается: мать
280
не больная, но болезненная женщина, прихварывает.
Отец давно умер, ребенок его не помнит. Имеют все
необходимое, но не больше того. Питание и одежда
удовлетворительны, но ребенок очень редко получает
сладкое, не может ходить в гости и на публичные празд-
нества, потому что стесняется своей чрезмерно скромной
одежды. Квартира - 2 маленькие комнаты в 1 этаже,
кна выходят в узкий двор колодезного типа. Ребенок
рос тихим, застенчивым, склонным к одиночеству.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134