Огромное разнообразие
могущих доминировать тенденций от пищевого и сек-
суального влечения до потребности в труде представля-
ет существенные основания для дифференциации лично-
стей и характеров. Соотношение приобретенных и врож-
денных потребностей является поэтому важным показа-
телем личности и характера.
Нельзя не вернуться в качестве примера прочной
конструкции понятий к второй потребности - влечению,
указанной Фрейдом, <влечению к смерти или к разру-
шению>, которое на последнем этапе его деятельности
он признал главным. Самоубийство и садизм, как при-
меры этого влечения, не только не являются доказатель-
ством его всеобщей значимости, но, наоборот, ярким
примером необоснованности утверждения Фрейда, по-
скольку они представляют исключение, а не обычный
для жизни пример.
Отсюда вытекает необходимость построения класси-
фикации потребностей на основе генетического иссле-
дования, которое единственно может научно разрешить
вопрос развития механизма и классификации потребно-
стей. Соответственно этому должны изучаться потреб-
ности с самого раннего возраста, когда мы имеем дело
150
еще с тем состоянием внутренних побуждений, при ко-
тором можно говорить только о влечении или предпо-
требностях. Одним из первых и важных проявлений
жизни является сосательный рефлекс, который иногда
называют сосательной потребностью (зиск1п пеей),
хотя дело идет, в сущности, о возрастной младенческой
форме удовлетворения пищевой потребности. Здесь осо-
бенно ясно выступает роль внутренней зарядки пище-
вых центров, которая вызывает определенные реакции,
дающие удовлетворение, и которая при неудовлетворе-
нии вызывает характерные и бурные реакции. Чрезвы-
чайно важно, что на этой основе возникает взаимоотно-
шение между младенцем и матерью, в которое входит
<потребность в общении с матерью>. Огромная роль
этого первоначального вида общения с людьми и по-
требности в ней не требует аргументации. Характерная
для человека потребность в общении с себе подобными,
заметная уже, таким образом, в первых этапах младен-
чества, становится в дальнейшем характерной чертой
человеческой личности. Так как эта связь младенца с
самкой-матерью характерна и для всех млекопита-
ющих, то очевидно, что именно здесь важно и нужно
искать различия человека и близких к нему животных.
Эта область, естественно, требует к себе внимания и
изучения. Здесь объектом притягательной силы потреб-
ности общения становится человек с его лицом, голо-
сом и речью как важнейшими составными частями этого
объекта.
Важной задачей является прослеживание развития
двух важнейших для всей истории человека потребно-
стей - общения и деятельности, их сочетания как по-
требности в деятельном, общении, или общении в дея-
тельности, представляющем характерную специфически
.человеческую потребность .1На 4-м полугодии ребенок
начинает все более отч-ливо обнаруживать личную
активность. Он начинает овладевать средством своего
волеизъявления. Слова <дай, хочу> выражают его по-
требность в предмете и примитивное волевое отношение
к нему. Потребность в общении при этом выражается
как в реакциях, так и в словах. Плач при уходе мамы,
так жекак радость при ее приходе, - явление общеизве-
стное. Поведение при отсутствии мамы, все чаще сопро-
вождается отказом от деятельности, от пищи, плачем и
выражениями <хочу к маме>, <где моя мама> является
151.
STR.152
ясным выражением того, что образ матери как след
прошлого опыта становится внутренним, характерно оп-
ределяющим содержание поведения, а потребность об-
щения с матерью - его движущей силой. Нет надобно-
сти говорить о том, что круг общения расширяется, что
потребность общения распространяется на других лиц.
Следует отметить, что в зависимости от круга и харак-
тера общения эта потребность формирует с детства вы-
раженные особенности характера: общительности, замк-
нутости, свободного или заторможенного в присутствии
других поведения.
Метафорически и психологически важный термин
<привязанность> ярко выражает иногда кратковремен-
ное, но чрезвычайно яркое, иногда длительное выраже-
ние тяготения одного человека к другому, которое по-
является в детстве неотступным стремлением быть вме-
сте по формуле <с тобой>. Это же выражает стремле-
ние быть ближе к объекту привязанностей, сидеть, есть,
спать рядом, надевать его вещи, говорить с ним, воспри-
нимать то же, что он, привлекать его внимание к сво-
им впечатлениям, делиться или действовать как он
и т. д. Эта неудержимая потребность быть вместе не-
редко встречает бестактный отпор со словами <не при-
ставай, не надо надоедать, отстань, пойди займись чем-
нибудь>.
Заслуживает величайшего внимания следующая
формула, которую в разных вариантах мы встречали
уже на 3-м году жизни ребенка: <не хочу играть, хочу
работать с тобой>.
Так же, как привязанности, заслуживает внимания
подражательность. С позиции изложенного представле-
ние о подражательном рассматривается слишком с ме-
ханически рефлекторной точки зрения и требует в го-
раздо большей степени учета привязанности, потребно-
сти в -общении, т. е. отношения к лицу, которому под-
ражает ребенок и которое имеет величайшее воспита-
тельное значение, так как формирует образ действия
ребенка.
Говоря о развивающейся деятельности ребенка и по-
требности в ней как движущем факторе, мы видим, как
по мере развития от изолированных и малокоординиро-
ванных движений он переходит к оперированию с пред-
метами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134