Ис-
тория знает примеры, когда выдающийся по таланту че-
ловек создавал одно выдающееся произведение и боль-
ше ничего или создавал очень немного и притом не
выдающееся. Так, А. С. Грибоедов написал <Горе от
ума>, А. А. Иванов - картину <Явление Христа наро-
ду>, Леонкавалло - оперу <Паяцы>. С другой сторо-
ны, существует гораздо большее число авторов много-
численных, хотя и не очень значимых произведений.
Возможно, что в этом обнаруживаются количественные
и качественные стороны деятельности. Но это не объяс-
нение, а тавтология. .
В объяснении этих фактов существенную роль игра-
ет опять-таки соотношение требовательности и склонно-
сти. Требование учителей, ставшее требованием учени-
322
ка к себе, является фактором, повышающим качество
и значимость деятельности. Воспитанная высокая тре-
бовательность требует и значимого содержания и совер-
шенной формы. Поэтому количество и качество про-
дукции являются показателями равнодействия склонно-
сти к деятельности и контроля в смысле требователь-
ности к себе. Внешние обстоятельства могут требовать
продукции и увеличивать количество за счет качества.
Но и при учете этого некоторые вопросы все же оказы-
ваются не совсем ясными.
На примере художника А. Иванова мы видим, как
его высокое владение формой при ясной задаче все же
не обеспечило завершения картины. Очевидно, что сте-
пень требовательности к себе, или соотношение между
идеальным замыслом и его реализацией, имеет много
ступеней, внешним выражением которых является со-
отношение количества и качества продукции, и удовлет-
ворение склонности к деятельности ее результатом мо-
жет значительно варьировать. Практические педагоги-
ческие выводы из этого положения заключаются в том,
что педагог, побуждая и поощряя, должен, не обескура-
живая, быть требовательным к ученику, все время ори-
ентируя его на оптимум качества содержания и фор-
мы продукции.
Весьма существенной стороной в динамике работо-
способности является соотношение утомления и насы-
щения (<а1:иип>, как характеризует его К. Левин).
Склонность характеризуется тем, что в процессе дея-
тельности обнаруживается пониженная насыщенность и
пониженная утомляемость.
Постоянное проявление такого соотношения в ди-
намике, непосредственно определяя высокие показате-
ли производительности деятельности, обеспечивает
функциональное напряжение, затрату энергии, но по-
нижение чувствительности к затрате своей энергии мо-
жет создать для деятеля (ребенка или взрослого) опас-
ность истощения. Есть еще одна сторона вопроса, имен-
но - роль подражения и воспитания. Однако здесь на-
до различать рефлекторно-инстинктивное подражение
животных и подражательность как таковую у человека.
Социально-педагогически, несомненно, более значи-
мым является второе, т. е. сознательное следование че-
ловека примеру, образцу. Любимый педагог, отец, мать,
товарищи являются примером не только для слепого
21
323-
STR.324
подражания, но образцом, идеалом красоты, значения,
благородства, воплощением ценности идеала, которому
должно служить поведение. Эти образцы и примеры в
своей деятельности формируют идеалы деятельности и
склонности к ней с самого раннего возраста.
Часто, как известно, эти увлекательные образцы,
идеалы заимствуются из биографий выдающихся людей.
Они заставляют не только действенно мечтать, но идти
вслед, действовать по образцу. Пример, значение кото-
рого хорошо известно, является не просто стимулом
слепого подражания. Механизм его более сложен.
Лицо, являющееся примером, и его деятельность,
становящаяся образцом, вызывает отношение привязан-
ности, любви, восхищения, уважения и т. п. Образец и
его деятельность, как идеал, ценность, вызывают склон-
ность к деятельности, которая определяется не степенью
способности, а степенью привязанности. Это вещи из-
вестные, но психолого-педагогическая задача заключа-
ется в выяснении природы стимулов, вызывающих
склонность к деятельности. Увлечение математикой, ли-
тературой, искусством и т. п. несет на себе печать вли-
яния учителя. А проблема успешности, которую пыта-
ются разрешить, оценивая способности ученика и ме-
тодический уровень учителя, не разрешаются до тех
пор, пока не учитывается отношение ученика к учите-
лю. Таким образом, успешность ученика опосредована
склонностью заниматься предметом, а последняя -
привязанностью и уважением ученика к учителю.
Склонность к той или иной деятельности, как мы
пытались показать, - это вид потребности в данной
деятельности. Потребность в деятельности представля-
ет высшую форму потребностей человека, так как в ней
человек выступает не как потребитель, а как созидатель
и преобразователь действительности.
Как показывает все изложенное, потребности фор-
мируются и развиваются в действительности и деятель-
ности.
Трудолюбие как склонность к труду, так же как
трудоспособность требует общей постановки вопроса о
важнейших для общества склонностях и способностях-
о склонности к труду и трудоспособности. Эта самая
общая постановка имеет, однако, значение и для диф-
ференциально-психологической постановки, когда во-
прос о склонности и способности ставится в конкретном
324
и определенном плане. Если Н. С. Лейтес рассматри-
вает склонность к труду как фактор одаренности, то он
подчеркивает важную общую сторону дела (1950). Но
способность к труду называется не склонностью, а тру-
доспособностью, и нет основания отказаться от этого
термина.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134