В СССР изучение речевых реакций в последнее вре-
мя ведется уже не с односторонних, психоаналитических
позиций, а с позиций внешнего, объективного метода, -
в форме так называемого <ассоциативного эксперимен-
та> и в перспективе должно дать ряд содержательных
экспериментально-психологических исследований, очень
важных для типологии.
Большое значение имеют исследования чувствитель-
ности, которыми в отечественной психологии советско-
го периода занимались: С. В. Кравков (1948), Г. X. Кек-
16
243
STR.244
чеев (194.7), Б. Г. Ананьев (1955). В этих исследованиях
необходимо усиление дифференциально-психологических
сторон и учет того, что исследования чувствительности
объективно опираются на выражение сенсорно-анали-
заторной деятельности сквозь призму речевой перера-
ботки в связи с ролью второй сигнальной системы. Объ-
ективное .исследование сенсорики должно вестись одно-
временно и соответственно в двух планах: произвольно-
речевам - <субъективном> и непроизвольно-вегетатив-
ном (см.: В. Н. Мясищев, 1929; Г. Ю. Гершуни, 1945,
1954).
Нельзя не учесть, что современная экопериментально-
поихолотическая техника, широко использующая воз-
можности электроники и кинотехники для регистрации
тончайших двигательных (биофизически-вегетативных)
и речевых реакций в связи с различными воздействия-
ми, значительно расширяет возможности объективного,
точного и разностороннего исследования.
Все вместе взятое позволяет оценить большую пер-
спективную, принципиальную и конкретную значимость
этих исследований. Однако пока эти данные еще не ис-
пользованы для психологии индивидуальных различий.
Исходя из указанных принципов рассмотрения: син-
теза объективного и субъективного, рефлексорно-мотор-
ното, вегетатсгого и речевого, условий настоящего и
прошлого опыта, можно подойти к правильному объ-
ективному использованию данных экспериментально-пси-
хологических исследований в дифференциально-психоло-
гическом плане, на что давно указывал В. М. Бехтерев.
В этом плане может быть применено не только иссле-
дование с помощью ассоциативного метода, но и с по-
мощью корректурного метода и даже критически ра-
зобранного выше метода Роринаха.
Мы не имеем возможности остановиться на конкрет-
ном применении экспериментально-лабораторных мето-
дов и на добытых с их помощью результатах. Доста-
точно упомянуть, что имеющая существенное значение
для истории экспериментального изучения индивидуаль-
ности работа Эрна (ОеЬгп, 1895) дала толчок к раз-
работке системы объективно-экспериментальных приемов
исследования, которая, развиваясь односторонне в об-
ласти душевных заболеваний, выродилась в систему
или, как американцы выражаются, батарею тестов. По-
этому разработка вопроса о более или менее разверну-
244
той системе экспериментальных приемов исследование
психических особенностей - дело будущего.
Между лабораторным экспериментом и методом на-
блюдения особое место занимает так называемый <ес-
тественный эксперимент>, который введен русским пси-
хологом и психиатром А. Ф. Лазурским (1916). Как
говорит автор, в этом методе мы экспериментируем са-
мой жизнью, т. е. натуральная, повседневная деятель-
ность человека становится средством экспериментально-
го выявления свойственных ему психических и харак-
терологических качеств.
Этот метод заслуживает большого внимания не толь-
ко с точки зрения строгого следования всем его дета-
лям ввиду трудного осуществления его во всей его пол-
ноте, но и точки зрения организации наблюдения ис-
следователем, в смысле формирования условий и вы-
бора участка наблюдения.
Естественный эксперимент Лазурского заключается
в том, что отдельные виды деятельности, характерные
для исследуемого и привычные для него, психологически
проанализированные, используются для изучения его
особенностей; при этом выбирается такой вид деятель-
ности, когда в этих же условиях находится группа лиц,
и таким образом создается возможность естественно,
незаметно для испытуемого наблюдать его в осмыслен-
ной повседневно осуществляемой им деятельности, и
анализировать этот результат, варьируя, можно сказать,
даже дозируя те условия, значение которых является
существенным для определения качеств испытуемого.
Так, исследуя наблюдательность, можно производить
физические или химические опыты, которые затем ис-
следуемые описывают: при этом А. Ф. Лазурским пред-
лагается во всех деталях, подробно описать этот опьп;
на уроке естествознания можно детально описать про-
демонстрированное чучело того или иного животного.
Опыты по физике позволяют установить точность и оби-
лие, объем и последовательность наблюдений, с одной
стороны, с другой стороны, они позволяют судить о том,
как исследуемый связывает друг с другом звенья но-
вого, недостаточно ему известного эксперимента, когда
предшествующий курс предполагает возможность полу-
чения от него соответственного объяснения.
Таким образом, наблюдение, как процесс восприя-
тия (деятельность первой сигнальной системы), объяс-
245
STR.246
нение, как деятельность второй сигнальной системы, со-
четаются с качественными особенностями, например,
способностью толкования, выступающими отчетливо в
процессе этого эксперимента.
Подвижные игры на уроках физкультуры позволя-
ют проявить психомоторные особенности, силу, ловкость,
точность движений. Они обнаруживают и другие харак-
терологические качества: уверенность или неуверенность
в себе, решительность, боязливость или смелость, само-
любие или честолюбие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134