Физиология нервной деятельности человека и его
высшей нервной деятельности должна вплотную сом-
кнуться, но еще не сомкнулась с психологией. Именно в
единстве психических и физиологических, врожденных
и приобретенных свойств мозговой деятельности и их
проявлений лежат эмпирические процессуальные пред-
посылки, абстракция которых явилась основой понятия
способностей. Научная задача выяснения психологиче-
301
STR.302
ской и физиологической сущности способности заклю-
чается в установлении свойств нервно-психической ди-
намики человека, сочетание и система которых обеспе-
чивает более высокий уровень продуктивности в той
или иной деятельности и овладения ею. При этом пред-
посылкой оценки степени способности являются качест-
венно-количественные показатели деятельности, нали-
чие благоприятных или неблагоприятных условий опы-
та (обучения, навыков, знания), легкость, с которой
овладевает человек деятельностью, степень выражен-
ности тенденции к деятельности. Только учитывая все
изложенное, можно определить способность как особую
категорию психологических понятий, выражающую та-
кое соответствие внешних требований и внутренних воз-
можностей, которое обеспечивает более продуктивное
решение задач этой деятельности.
В одной из предыдущих работ потребность опреде-
лялась нами как тяготение к определенному объекту
или процессу деятельности (1957). Наблюдения за
детьми раннего дошкольного возраста позволяют гово-
рить о специфических для человека потребностях в
познавательной и практической деятельности, в обще-
нии. Эти три потребности, проходя через всю историю
жизни человека, в разном плане связаны с проблемой
способностей.
Существенным и характерным отличием физиологии
человека можно считать формирование потребностей не
только на элементарной условнорефлекторной основе, а
также легкое установление временной связи, ассоциа-
ции двух индифферентных раздражителей. У собак эта
связь или не образуется, или образуется с большим
трудом. У человека эти связи не только образуются, но
могут приобрести огромную побудительную силу. В со-
ответствии с этим у человека возникают и приобретают
большое, иногда определяющее влияние не связанные с
элементарной органической базой идейные потребности.
Познавательные потребности соответствуют позна-
вательным способностям. Как известно, Спирменом было
предложено разделение понятий общей умственной ода-
ренности и специальных способностей, обозначенное им
как <О> и <5>. Несмотря на то, что расчеты автора
основаны на методе тестов, результаты применения ко-
торого достаточно раскритикованы, основой положений
Спирмена, о чем он прямо не говорит, являются факты
302
более широкого и жизненного опыта, позволяющие в
принципе признать разделение этих двух моментов.
Нужно однако, отметить, что другие исследователи,
основываясь также на количественной разработке тес-
тового материала и методе наблюдений, выдвигают еще
другие факторы (ср. Вебб-фактор и Гарнет-фак-
тор <О>). Так или иначе специальные способности и
достижения в специальных областях деятельности тес-
но связаны с уровнем общей одаренности.
Хотя первоисточником познавательной деятельности
является ориентировочный рефлекс, но по мере фор-
мирования познавательного опыта обычно интерес и по-
требность в познании не угасают, как безусловный ори-
ентировочный рефлекс, а нарастают. Одним из наиболее
ранних внешних проявлений познавательной потребно-
сти, характеризующих умственную активность, являют-
ся вопросы детей. Свойственная известному возрасту
серия многократно повторяющихся вопросов: <почему?>
представляет лишь одно из частных выражений умст-
венной активности, проявляющейся разнообразно в раз-
говоре, в игровой фантазии, в рассуждениях. Страсть к
чтению может обнаруживаться уже в раннем школьном
возрасте, особенно же ярко, иногда и дифференциро-
вание выражая умственную активность, умственные ин-
тересы и тесно связанное с этим хорошее общее и спе-
циальное умственное развитие. Заслуживает внимания,
что активные попытки научиться читать могут прояв-
ляться в виде склонности к чтению как своего рода ин-
теллектуальной игре, причем ребенок-дошкольник с
большой активностью усваивает и узнает наименова-
ние буквенных и цифровых знаков. С этими первыми
попытками овладения техникой речевой символики свя-
заны факты раннего в 3-4 года, овладения чтением и
письмом.
В рамках средней одаренности уже в раннем школь-
ном возрасте наряду с общим интересом может вы-
явиться предпочтение к разной по содержанию умствен-
ной деятельности в занятиях по языку, арифметике,
природоведению. В дальнейшем наряду с интересом к
чтению может обнаруживаться склонность к разной по
содержанию литературе - фантастической, реалисти-
ческой, исторической, естественно-научной, географи-
ческой и т. д. Здесь ярко обнаруживается не только
соответствие, но, можно сказать, совпадение склонностей
303
STR.304
и способностей, причем познавательная склонность
совпадает с умственной потребностью и умственным
интересом. При достаточной общей интеллектуальной
активности могут, как известно, проявляться различия
успешности в разных областях. Так, при интеллекту-
альной активности и интересе к чтению может обнару-
житься разная степень успешности или неуспешности в
правописании и в математике. В то время как по отно-
шению к математике можно говорить о способности и о
склонности к ней, то по отношению к правописанию -
об успешности и, соответственно, способности, но не о
склонности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134