4. Потребности (степень их выраженности и способ
удовлетворения).
Идейные потребности: общественные, умственные и
эстетические. Потребность в труде. Потребность в об-
щении. Потребность в развлечениях. Физиологические
потребности, (пищевая, половая).
5. Интересы и наклонности.
Направление, выраженность, постоянство, глубина и
широта интересов. Идейные интересы. Материальные
интересы.
6. Уровень развития сознания X.
Его мировоззрение и отношение к жизни. Обществен-
ное развитие, сознательность и активность X. Характер
и мотивы общественной деятельности.
Имеет ли и какие именно жизненные цели. Имеется
ли мировоззрение (убеждения). Каково оно. Стремится
ли к выработке его.
В чем усматривает смысл и ценность жизни. Неко-
торые особенности мировоззрения - реалист, романтик,
оптимист, пессимист, доверчив или недоверчив в отно-
шении к людям.
7. Этические и эстетические качества.
Честен, правдив, высокое сознание долга и обязан-
ностей, идейность, скромность, склонен к моральным
угрызениям, колебаниям. Реакция на общественно-эти-
ческое воздействие, на критику, на взыскания и поощ-
рения. Моральные дефекты X. Реакция на красивое.
Уровень развития эстетического вкуса. Критерий красо-
ты и его роль в жизни X. Безразличие к красоте.
Культура поведения, навыки: вежлив, груб; аккура-
тен, опрятен, нечистоплотен, неаккуратен. Организован
в поведении или нет.
II. Уровень психического развития
1. Особенности речи и мышления.
Интеллектуальность, активность, подвижность, тон-
кость, правильность эмоциональности мышления. Соот-
ношения наглядно-чувственного и абстрактно логичес-
кого (специально человеческий тип по Павлову). Бо-
гатство речи и мышления, выразительность речи.
340
2. Волевые качества.
Способен к усилию, владеет собой. Степень волевой
выносливости, подвижности и устойчивости. Направле-
ния, в которых четко проявляются волевые качества или
недостаток их.
3. Особенности свойств сенсорики, моторяки, памяти,
внимания, фантазии.
4. Специальные способности: технические, художест-
венные, поэтические, умственные, моторные и т. п.
III. Темперамент
1. Сила, слабость, активность, пассивность, работо-
способность, утомляемость, уравновешенность или неу-
равновешенность (возбудим, уравновешен), подвижность
(моторная подвижность и общая подвижность психи-
ческая или медлительность).
Тип темперамента по Павлову. Проявление темпера-
мента в отношениях и в сложных процессах нервно-пси-
хической деятельности.
2. Эмоциональные особенности: степень выраженно-
сти, устойчивость, неустойчивость эмоций. Какие эмо-
ции преобладают. Колеблется ли настроение и как.
Что более вызывает радость, печаль, гнев, возмущение,
обиду (насколько сильны эмоции и определяют поведе-
ние или подчиняются).
IV. Структурно-психологические качества
Уравновешенность, цельность; широта или узость
диапазона реактивности. Поверхностность, глубина ре-
акций и переживаний; соотношение формы и содержа-
ния поведения.
Заключение
Основные положительные
личности: их происхождение,
необходимые для укрепления
устранения недостатков.
и отрицательные черты
мероприятия и способы,
положительных черт и
341
STR.342
Личность и отношения человека
(вместо заключения)
Человек, член общества, рассматривается социологи-
ей, психологией и педагогикой, как личность, хотя он
при этом остается организмом; в основе всех сторон
деятельности личности лежит деятельность мозга. Еди-
ницей, рассматриваемой в перечисленных науках, яв-
ляется не организм, а личность человека, которая ха-
рактеризует его как деятеля и более или менее замет-
ного участника общественно-исторического процесса.
Личность в основном определяется как общественно-
исторически обусловленное высшее, интегральное пси-
хическое образование, свойственное только человеку,
как сознательный потенциальный регулятор его психи-
ческой деятельности и поведения.
В связи с этим можно сказать несколько слов о пси-
хических образованиях и о потенциальном психическом.
Термин психическое образование применяется время от
времени различными авторами при не вполне уточнен-
ном его значении. Так, процесс зрительного восприятия
отличается логически и эмпирически от памяти обра-
зов; мышление, как процесс умственного овладения, от-
личается от интеллекта или ума, как основы того
или иного уровня мыслительного процесса.
В психическом можно установить две категории:
а) процессуальное; б) потенциальное. Процессуальное
и потенциальное не существуют друг без друга, это -
единство, но вместе с тем это - различные, а не тож-
дественные понятия.
Потенциальное психическое не является предметом
непосредственного наблюдения, а определяется на осно-
ве умозаключения. Это скрытая переменная, как ее оп-
ределяет Б. Грин (Огееп В. р., 1963), а также П. Ла-
зарсфельд. В этой связи важным является соотношение
процессуального и потенциального психического и от-
ношений человека. Креч и Крачфилд (КгеоЬ О. апй
Сги1спПе(1 К. 5., 1948) определяют отношение, как упро-
ченную организацию мотивационных, эмоциональных,
перцептивных и познавательных процессов в связи с
342
некоторыми аспектами индивида. Г. Олпорт (АИрог!
О. \У., 1935) определяет отношение как психическое и
нервное состояние готовности выполнить директивное
влияние, ответ индивида на объекты и ситуации, с ко-
торыми он соотносится. Фьюзон (Риаоп М. М., 1942)
характеризует отношение, как вероятность выявления
определенного поведения в определенной ситуации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134