Коллектив класса в разных планах может делиться
на разные группы. Существенно деление по отношению
к педагогическим требованиям. А. С. Макаренко, как
известно, выделял актив, среднюю и пассивную группу.
Возможна и более детальная группировка, например, на
активных, средних устойчивых, среднего уровня активно-
сти, дисциплинированности и того же уровня неустой-
чивых; последние в зависимости от ряда обстоятельств
могут обнаружить высокие показатели успеваемости и
дисциплины, а при других обстоятельствах - ниже
среднего. Наконец, и пассив может включать учащихся
пассивных и отличающихся дезорганизаторской актив-
ностью. Все эти группы представляют собой особенно-
11- 163
STR.164
сти поведения, и прежде всего, особенности взаимодей-
ствия и взаимоотношения в школе. Очень важно для
всякого коллектива, в том числе и школьного, такое со-
циально-психологическое свойство, как сплоченность,
которая выражается организованным, обусловленным
единством цели взаимодействием, тесными дружествен-
ными взаимоотношениями членов коллектива, доверием
друг к другу, готовностью к взаимопомощи, ответствен-
ным отношением членов коллектива друг к другу.
Очевидно, эти черты не являются ни свойствами пси-
хических процессов, ни свойствами личности, а пред-
ставляют те сознательные избирательно активные свя-
зи между людьми, которые и составляют психические
отношения. В семье как социальной ячейке мы находим
аналогичные взаимоотношения ее членов.
То же наблюдается в различных общественных груп-
пах, прежде всего в производственно-трудовых. Вместо
учителя и ученика здесь выступают мастер и рабочий.
Мастер, бригадир, начальник, каждый рабочий в от-
дельности и все рабочие представляют коллектив как
своеобразное целое, в котором каждый член является
своеобразной частью, отражающей лицо коллектива, и
сам отражается в этом коллективе.
В связи с проблемой взаимодействия и взаимоотно-
шений нужно рассмотреть вопрос о связи того и дру-
гого. Является ли взаимодействие лишь процессуальным
выражением отношения как потенциального, или, на-
оборот, отношение является потенциальным эквивален-
том процессов взаимодействия? Здесь существует внут-
ренняя зависимость, но нет постоянной связи. Сущность
этого неполного совпадения заключается в том, что
взаимодействие внешне регламентируется, в нем отноше-
ние выражается в отрегулированной социальными тре-
бованиями форме. Требования дисциплины и соблюдения
социальных форм поведения (конвенциальных норм -
приличия, такта, этикета) не допускают непосредствен-
ного проявления отношений, а особенности связи между
требованием формы взаимодействия и истинным харак-
тером отношения чрезвычайно важны для динамики
взаимодействия и характеристики взаимоотношений лю-
дей.
Ученик шаловливый, живой, недостаточно дисципли-
нированный любит и уважает учителя: при нем, для не-
го и по его указанию он старателен, исполнителен и
Г64
дисциплинирован, тогда как в отношении к другим учи-
телям и ученикам он недостаточно дисциплинирован и
несдержан. В отношении к любимому учителю он хо-
чет и может вести себя как требуется, а в отношении к
другим он не хочет сдерживаться и нарушает правила.
В этом социально-психолого-педагогическом плане не
столько отражаются разум и воля или конкретный ха-
рактер и темперамент, сколько главным образом от-
ношение к руководителю, которое и определяет пове-
дение. Очевидно, относить недочеты или дефекты пове-
дения к внутрииндивидуальным абстрактным или кон-
кретным качествам было бы ошибкой и психологической
и педагогической. Только ориентировка на межиндиви-
дуальные или индивидуально-коллективные связи яв-
ляется теоретически обоснованной и практически необ-
ходимой.
На процесс взаимодействия человека в коллективе и
с коллективом влияет характер человека, в котором
сказываются как свойства его психических процессов,
так и особенности его отношений. Так, когда мы гово-
рим <волевой, эмоциональный, фантазер>, очевидно,
эти свойства являются отвлечением от особенностей во-
левой, эмоциональной и интеллектуальной деятельно-
сти.
Когда мы говорим о свойственных данному человеку
доброжелательности, ответственности, правдивости, че-
стности, самоотверженности, преданности, дружелюбии
или о противоположных качествах, то речь идет об осо-
бенностях отношений. В каждом свойстве характера в
сущности отражаются процессуальные особенности и
особенности отношений, но в некоторых особенно явно
и отчетливо выражается сочетание того и другого и
обнаруживается более сложный структурный характер
психических свойств человека. Итак, чуткость - это не
просто тонкая восприимчивость, а восприимчивость в
отношении к человеку, его трудностям и страданиям.
Она основана на выраженно-положительном отношении
к человеку. То же можно сказать об отзывчивости,
Столь важные вообще и в социально-психологическом
плане общительность с ее противоположностью - замк-
нутостью и их нюансами - откровенностью, открыто-
стью или скрытностью являются не элементарно или
первично функциональными коммуникативными качест-
вами, но выражают сочетание экспрессивных или им-
165
STR.166
прессивных тенденций с положительным или отрицатель-
ным отношением к людям, прежде всего доверия или
недоверия к ним. То же можно сказать о внимательно-
сти. Это не просто свойство развитой функции - про-
цесса внимания, а выражение отношения привязанно-
сти, любви, заботы о человеке.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134