Мерилом эволюционных возможностей какого-нибудь
свойства личности является та быстрота, с какой оно
261
STR.262
достигало и достигло уровня своего развития к данному
моменту. Понятно, что чем менее благоприятны были
условия, тем более оснований отнести достигнутый ре-
зультат на счет этих возможностей. Исследователь,
зная, влияниями каких фактов обусловливается эмоция
того или другого свойства, должен выяснить, насколько
они были в прошлом выражены, т. е. какой давали эф-
фект со стороны сопутствующих им реакций.
Возьмем для этого один из наиболее часто затра-
гиваемых в педагогике случаев. Требуется определить,
насколько данный ребенок способен к навыкам. (Как
успешно он владеет ими сейчас - даст материал на-
блюдения).
Какие бы навыки мы не взяли: гигиенические.
школьные, социальные или др., факторы развития их
будут следующие:
Правильность приемов обучения.
Своевременность (возрастная) обучения.
Системность обучения.
Длительность обучения.
Положительный пример окружающих.
Возможность упражнения.
Выясняем, насколько были благоприятны условия в
прошлом изучаемого ребенка и как эволюционировали
прививаемые ему навыки.
Из двух детей, одинаково в данный момент владею-
щими навыками, того надо считать наиболее способным
к ним, соответственно правильным, давно выдвинутым
Бинэ, а также Мейманом, положениям, кто в прошлом
имел менее благоприятные для того условия, хотя и
отвечал на них быстрыми и прочными успехами усвое-
ния.
Таким образом опыт изучения личности в целом
естественно заставляет обратиться к сведениям о ней,
и с неизбежностью направляет нас на систематическое
изучение тех возможностей, которые дает опрос о про-
шлом личности, ее анамнез, и к критической оценке тех
минусов и плюсов, которыми этот метод обладает.
Прежде всего к недостаткам относятся: неполнота,
неточность, сложность данных. Они неизбежны, и основ-
ной вопрос заключается в том, как их обезвредить или
компенсировать, с одной стороны - путем методических
мероприятий, с другой стороны - путем определенного
.выбора проблем, подлежащих освещению.
262
Неполнота в отношении отдельных моментов про-
шлого компенсируется полнотой в отношении целого, и
недостаточное освещение в одном месте дополняется за
счет данных, касающихся другого пункта, связанного с
ним или аналогией, или контрастом, или каким-либо
видом функциональной зависимости.
Неточность в зависимости от многих моментов, на-
чиная с обусловленных временем дефектов воспроизведе-
ния и кончая тенденциозностью показаний, создает
большие затруднения. Даже хорошая согласованность
показании не является гарантией их достоверности.
"В случаях намеренных искажений единственным удов-
летворительным, хотя н не всегда доступным, средст-
вом является пользование несколькими источниками.
Но и в случаях совершенно добросовестного отношения
к вопросам, возможности невольных искажений очень
велики. Они несколько смягчаются установкой исклю-
чительно на объективную фактическую сторону про-
шлого, а также тем, что при большом временном диа-
пазоне прошлого мы берем лишь самые существенные
или по яркости, или по длительности моменты.
Наиболее существенное согласно принципу естест-
венного отбора запечатлевается и воспроизводится наи-
более отчетливо. Здесь неполнота является как бы
средством необходимой реализации принципа избира-
тельности.
Если неполнота и неточность могут быть минусами
количественной, качественной сторон материала, то
сложность фактов, с которыми оперирует анамнез, от-
ражаясь на количестве и качестве материала, предъяв-
ляет особо высокие требования в смысле переработки.
Жизненные данные сложны и многообразно обуслов-
лены, обильные и пестры. Для изучающего же интерес
представляют не сами по себе взятые факты, но их
смысл, значение. Факты должны быть поняты и истол-
кованы, как выражение тенденций среды прошлого и
индивидуальности.
Об искусстве истолкования здесь невозможно гово-
рить подробно, и, хотя эта сторона является во всяком
диагнозе наиболее трудным и уязвимым местом, никто
никогда не сможет и едва ли захочет отказаться от
возможности связать разрозненные, относящиеся к
личности факты, и дать им объединяющее освещение.
Этот переход от внешних фактов поведения к истин-
263
STR.264
ньш мотивам действия, невозможный обычно в рамках
короткого отрезка поведения, оказывается возможным
на основе ознакомления с существенными, хотя и не-
полными данными, относящимися к значительному от-
резку времени. Таким образом, сведения о прошлом
являются необходимыми для генетического объяснения.
Для проверки, дополнения и подтверждения того, что
в настоящем устанавливает наблюдение, и для правиль-
ной оценки перспектив изучаемой личности. Он вскры-
вает самый процесс формирования личности и дает
важный для понимания ее особенностей дополнитель-
ный материал, который не может быть выявлен в про-
цессе исследования ни по условиям стадии ее эволю-
ции, ни по условиям внешней обстановки.
Совсем другую сторону проблем работы с анамне-
зом представляет вопрос его техники. Техника анам-
неза, обычно реализуемая, страдает очень большими не-
достатками, значительно его обесценивающими и ли-
шающими исследуемого возможности полноценного ис-
пользования всего того, что дает прошлое для ознаком-
ления с личностью.
Едва ли мы ошибемся, если скажем, что должная
степень внимания к анамнезу в практике диагности-
ческой, терапевтической и педагогической работы мо-
жет быть отнесена к заслугам школы психоаналитиче-
ского направления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134