Если
нам нужно выяснить, каково внимание ребенка, мы
не сможем этого правильно сделать, ,не учтя способно-
сти ребенка к усилию, степени его положительного от-
ношения - интереса к работе, состояния его навыков
и т. д. Каждая психологическая частность, каждая де-
таль: если мы хотим действенно овладеть ею, с неизбеж-
ностью возвращает нас к вопросу о всей личности ре-
бенка в целом, а отсюда возникает и теоретическая не-
обходимость освещения всей проблемы этого целого.
Недостаточная разработанность проблемы личности за-
ставляет нас уделить ей несколько слов в общем плане,
не претендуя на полноту освещения, прежде чем перей-
ти к непосредственному объекту нашего изучения.
Мы говорим о личности только у человека в отличие
от животных. Личность возникает только на свойствен-
ном человеку уровне развития психики. Личность - это
человек, как результат всей общественной истории раз-
вития, обусловленный и определенный в классовом об-
ществе его классовым положением; это - субъект, спо-
собный сознательно относиться к окружающему,т. е.
сознавать свое отношение, и прежде всего, свои обще-
ственные связи, выделяя самого себя как общественное
существо из окружающего. Личность - это. субъект,
172
способный не только приспособляться к окружающей
его действительности, но и переделывать ее соответст-
венно своим целям и потребностям.
Из такого понимания вытекает иная постановка пси-
хологических задач: науке об абстрактных процессах
противополагается учение о конкретной личности и ее
деятельности. На место психологии элементов или пси-
хологических функций выдвигается психология лично-
сти и ее отношений к действительности. Эта психоло-
гия не отвергает понятия процессов психической дея-
тельности и, понятия функций, но утверждает, что пси-
хические процессы могут быть правильно поняты толь-
ко как процессы психической деятельности личности,
т. е. в их обусловленности личностью в целом; что пси-
хические функции не представляются динамикой отно-
шений личности к различным сторонам действительно-
сти и являются абстракцией, которой можно умело
пользоваться, но можно и злоупотреблять, если рассмат-
ривать их в отрыве от реальной связи личности с окру-
жающими. Соответственно сказанному выше память,
внимание, воля и т. д. не могут быть поняты без учета
интересов, опыта, вкусов, привязанностей, убеждений и
т. д. - всего многообразия форм отношения личности
к сложной и многообразной действительности.
Всякому педагогу и врачу известно, что память раз-
лична в отношении к интересному и неинтересному ма-
териалу. Внимание, так же как и усилие воли, суще-
ствует лишь при интересе или сознании необходимости.
Человек, спокойный в отношении к безразличным для
него вещам, оказывается возбудимым в вопросах, близ-
ко его касающихся.
Единство системы отношений к действительности
лежит в основе личности. Она представляет, по выра-
жению Штерна, <единство в многообразии (ипа
тиШр1ау)>. Однако искать объяснения этого нужно
яе в мистике целесообразности, как делает ряд ав-
торов (Штерн, Адлер и др.), и не только в органически
обусловленном единстве, но в единстве истории разви-
тия, в единстве общественного опыта личности.
Многосторонность личности заставляет, однако, не
упуская из виду ее единства, подходить к ней с разных
точек зрения, освещая ее основные стороны.
Соответственно избирательному положительному или
отрицательному отношению личности к различным сто-
173
STR.174
ронам действительности определяется направленность
личности. В это понятие входят обусловленные всей
общественной практикой отношения личности, т. е. её
взгляды, убеждения, оценки, вкусы, интересы, цели, мо-
тивы отдельных поступков и всей деятельности.
Опыт личности, объем ее общественных связей, слож-
ность ее взаимоотношений с действительностью, широ-
та и глубина, с которой сознается и перерабатывается
человеком сама действительность - все это меняется в
процессе общественного развития личности, относитель-
но не зависит от направленности и составляет второй
существенный момент в характеристике личности - ее
уровень, выражающий определенное функциональное и,
прежде всего, интеллектуальное развитие личности.
Уровень и направленность не определяют вполне ха-
рактера реакций и способа действий и переживаний.
Третьим существенным моментом является структур-
ный аспект личности. Ее структурная характеристика и
освещает нам человека со стороны его цельности или
расщепленности, последовательности или противоречи-
вости, устойчивости или изменчивости, глубины или по-
верхности, преобладания или относительной недостаточ-
ности тех или иных психических функций.
Наконец, четвертым моментом является динамика
темперамента, характеризуемая степенью эмоциональ-
ности, степенью возбудимости, силой и темпом реакций.
Личность - система отношений. Характеризуя лич-
ность ее направленностью, уровнем, структурой и ди-
намикой, мы тем же самым характеризуем и ее отноше-
ния. Развитие личности, которое нас интересует в плане
аномалийного детства, с этой точки зрения характери-
зуется развитием ее отношений; обычно же в психологии
говорится о развитии функций, развитии структур, но
не об отношениях.
Темой настоящей статьи является проблема личности
и труда аномалийного ребенка.
Скажем несколько слов о том, почему задачей ра-
боты мы сделали эти проблемы. В плане истории чело-
веческого рода <труд создал самого человека> (Эн-
гельс), развил его психику, сформировал его личность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134