6. Зак. 4527
STR.82
ЛИТЕРАТУРА
к статье <О соотношении биологического и социального
в психике человека>
БЕХТЕРЕВ В. М., ЩЕЛОВАНОВ Н, М. К обосноваяию гене-
тической рефлексологии. - В кн.: Новое в рефлексологии и физи-
ологии нервной системы, т. V. - Л. - М., 1935, с. Мб-132.
ФИГУРИН Н. Л., ДЕНИСОВА М. П. О первых сочетательных
рефлексах у детей. - Сб.: Проблемы генетической рефлексологии.
Л, - Медгиз, 1929.
КАСАТКИН Н. И. Ранние условные рефлексы в онтогенезе че-
ловека. - М., 1948.
ГЕЗЕЛЛ А. Методика диагностики умственного развития ре-
бенка от рождения до шести лет. - М., 1930.
ПАВЛОВ И. П. Полное собрание сочинения. - М.-Л., 1951,
т. 3, кн. 2, гл. 48 и 51.
ИВАНОВ-СМОЛЕНСКИЙ А. Г. Очерки патофизиологии высшей
нервной деятельности. - М., 1952.
ТЕПЛОВ Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.,
1961.
Типологические особенности высшей нервной деятельности че-
ловека / Под ред. Б. М. Теплова. - Т. 1-5, 1956-1964.
ГАННУШКИН П. Б. Избранные труды. - М., 1964.
ЛАЗУРСКИЙ А. Ф. Классификация личностей. - Пг., 1921.
АНАНЬЕВ Б. Г. Проблема формирования характера. - Л.,
1947.
КОВАЛЕВ А. Г. Личность и характер как общественно-исто-
рические категории. - Л., 1,950.
БОЖОВИЧ А. И. Личность и .ее формирование в детском воз-
расте. - М., 1968.
82
Проблема личности и ее роль
в вопросах соотношения
психологии и физиологии
Проблема личности рассматривается индивидуаль-
ном плане психологией, а в общественном плане - со-
циологией, но так как носителем личности является ор-
ганизм человека и так как этот организм формируется
общественными условиями, то понятна неизбежность и
необходимость изучения личности и с позиций физиоло-
гических.
Подход к рассмотрению стоящих перед нами задач
обеспечивается эволюционно-историческими позициями
современной физиологии. Не касаясь здесь истории че-
ловеческого рода ни в филогенетическом, ни в истори-
ческом аспектах и не исключая значения их, мы огра-
ничимся проблемой личности в индивидуально-опытном
плане.
Исследования И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, И. С,
Беритова, Торндайка и ряда их учеников и последова-
телей позволили показать роль индивидуального опыта
в развитии поведения организма животного, и с неко-
торой осторожностью в развитии психики человека.
Личность является наиболее сложным высшим ин-
тегральным психическим образованием. Соответственно-
этому в психологии должны быть более тщательно раз-
работаны проблемы психических образований как по-
тенциально-психического в отличие и в единстве с про-
цессуально-психическим.
К потенциально-психическим относятся понятия лич-
ности, характера, темперамента, интересов, способностей,
склонностей, памяти и другие. К процессам интеграль-
ным - понятие психической деятельности, а к отдель-
ным или частным психическим процессам относятся:
переживание, мышление, внимание, воспоминание, вос-
приятие, эмоциональное реагирование.
В изучении психически-сложного преобладало опи-
б
83
STR.84
сание и анализ путем вычленения основных составляю-
щих компонентов. Дефектом последнего явилось разло-
жение целого на части, сведение целого к частям, недо-
статок знания закономерностей соотношения вычленен-
ных компонентов в системе целого. Как известно, воз-
никшее в начале XX века психологическое направление
Оез(а11-психологии правильно исходило из целого и по-
нимало психологический анализ, как процесс вычлене-
ния более элементарного из более сложного процесса.
В физиологии принцип целостности был особенно
подчеркнут И. П. Павловым. Однако содержательный
характер принцип целостности приобретает лишь при
такой характеристике целого, в которой не затушевы-
вается, а правильно оттеняется роль частей и характер
их связи в целом. Такая характеристика и личности, и
отдельных психических образований обязывает к раз-
делению психического и физиологического, к учету пе-
реходов от элементарного к сложному, от низшего к
высшему. В связи с этим возникает ряд еще не разре-
шенных вопросов, имеющих и теоретическое, и методи-
ческое значение.
Общепринятым и в физиологии, и в психологии яв-
ляется положение о том, что высшее определяется низ-
шим, сложное - элементарным. Но ошибки сведения
как раз и заключаются в том, что сложное и высшее в
невропсихике пытаются объяснить низшим и элемен-
тарным. В ряде случаев так и бывает, но такое соот-
ношение не является прогрессивным, наоборот, прогрес-
сивным является противоположное. Можно привести
ряд педагогических и клинических примеров. <Умереть,
но не сдаться>, <умереть, но не отступить> - это фор-
мулы долга. Здесь нравственно-психологические, то есть
высшие свойства личности, вопреки непосредственным
импульсам самосохранения являются определяющим
двигателем и регулятором поведения. И, если механизм
условных рефлексов показывает, как на основе безус-
ловных рефлексов вырабатываются условные, то было
бы ошибкой считать, что не существует других механиз-
мов формирования поведения, кроме связи безразлич-
ного раздражителя с безусловным. Вопрос этот связан
с трудами И. П. Павлова и его школы.
Во-первых, И. П. Павлов, как хорошо известно, ука-
зал на различие первой и второй сигнальных систем и
различную их диагностическую роль в изучении типов
84
высшей нервной деятельности человека. Нельзя забы-
вать, что И. П. Павлов не ставил человеческую типоло-
гию в зависимость от типологии более элементарной,
установленной на животных. Нельзя, далее, не отметить
существенного высказывания И. П. Павлова о том, что
условно-рефлекторная связь как ассоциация представ-
ляет связь или ассоциацию по временной последова-
тельности в отличие от каузальных ассоциаций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134