Таким образом,
при рождении мы имеем две основных группы детей:
а) аномалийных аЬ ОУО с тремя подгруппами и б) нор-
мальных. Эти группы общепризнанны, так что
обоснование их нужно считать излишним. Существенно
сказать, о второй группе, конституциональной невро- и
психопатии, представляющей очень расплывчатое поня-
тие в силу наших ограниченных возможностей учета тех
прижизненных патогенных влияний, часто имеющих ме-
сто в раннем детстве, которые, оказывая свое вредное
действие, прошли незамеченными по малой осведом-
ленности родителей, или даже были забыты. Мы уже
не говорим о том, что буржуазное учение нередко рас-
сматривает как психопатов с нашей точки зрения впол-
не нормальные личности.
1.84
Однако там, где при относительно благополучной
среде мы с самого раннего детства имеем признаки
чрезмерной возбудимости, неустойчивости, наличие не-
адекватных реакций как со стороны психической, так к
соматической (например, различные формы аллерго-
зов), мы имеем право говорить о психо- или невропати-
ческой конституции.
В дальнейшем развитии мы встречаемся с двумя
возможностями: путь нормального развития, формиро-
вания и воспитания полноценной личности для от роду.
здорового и путь приближения к норме для врожден-
ного аномального. Этот последний путь далеко недо-
статочно исследован, так как в подходе к фазам господ-
ствовал пессимизм и фатализм, а примеры успешной
коррекции, компенсации, как-то оставались в тени и хо-
тя практика лечебно-педагогических учреждений вела
упорную борьбу с детскими аномалиями путем коррек-
тивной образовательно-воспитательной работы, все же
в некоторых кругах господствовал пессимистический
взгляд, исходящий не из требования оптимума, а из
требования превращения аномалии в совершенную
норму.
В отношении психо-невропатии это не только точка
зрения обывателя, но и мнение большинства ученых,
впрочем, есть исследователи, которые стоят на противо-
положной и потому также неверной точке зрения (А. Ад-
лер, как известно, выдвинул положение о том, что не-
полноценность через механизм компенсации являет-
ся источником сверхценности). Если трудно врожденно
анормальное приблизить к норме, то, наоборот, легче
прижизненные влияния могут превратить в болезнен-
ное по всем трем направлениям аномалийности: слепо-
те и глухонемоте, интеллектуальной недостаточности и
невропсихопатий в широком смысле слова. С точки зре-
ния проблемы здесь необходимо особенно подчеркнуть
тот возрастной период, в котором возникло болезненное
состояние (например, относится ли воспаление мозга,
создавшее глухоту, слепоту или резко нарушившее ин-
теллектуальные возможности, к возрасту 1, 3, 8, 14 лет).
Причины этого понятны, так как и то, что разрушается
болезненным процессом и то, что еще не развилось, но
могло бы развиться, связано с возрастом заболевшего.
Достаточно, например, указать на различие потери зре-
ния в младенчестве, в периоде дошкольного возраста,
185
STR.186
когда уже сформирован ряд наглядных представлений,.
или в подростковом, когда с наглядным материалом:
связались отвлеченные понятия.
Пока что речь шла об аномалиях вследствие пораже-
ния органического субстрата, таких аномалиях, которые-
не вытекали непосредственно из индивидуальной исто-
рии развития и отношений ребенка. Но дальше по отно-
шению ко всем указанным вариантам аномалийности и
нормы новые источники аномалии заключены в самой
истории развития личности, в ее среде, ее отношениях
с окружающими.
Направление, уровень и структура отношений свя-
заны со всей системой условий, в которых воспитывается
ребенок. Социально-психологическая ситуация, в кото-
рой находится ребенок, может оказаться для него на-
столько неблагоприятной, что создает болезненные на-
рушения, которые мы встречаем в неврозе и которые
харакетризуются тем, что у невротика нарушены взаи-
моотношения с окружающими и в силу связи с этими
отношениями тяжелыми, подчас потрясающими пере-
живаниями или длительным напряжением нарушается
его нервно-психическая динамика - повышается возбу-
димость, обостряется эмотивность, аффективный разряд
приобретает патологическую степень и форму.
Эти нарушения, однако, имеют до поры до времени
подчеркнуто ситуативный характер. Изменение ситуации
устраняет перенапряжение и перевозбуждение, возвра-
щает сплошь и рядом к норме функциональную дина-
мику. Впрочем, чем раньше образовались ненормаль-
ные взаимоотношения, чем более укрепляются патоло-
гические способы реагирования, чем больше они укоре-
няются в привычно-проторенном русле, тем труднее вос-
становление их до нормы и тем фиксированное стано-
вятся невротические установки. Каждый этап жизнен-
ного пути представляет уже новую патологическую над-
стройку на нижележащем патологическом этаже. Та-
ким образом, невроз может представлять реакцию лич-
ности на неблагоприятные условия (ситуативный психо-
невроз) или представляет процесс болезненного разви-
тия личности (психоневротическое развитие).
Неблагоприятные с педагогической точки зрения
взаимоотношения между ребенком и окружающим мо-
гут не давать психоневроза, но при длительности и оп-
ределенном характере этих взаимоотношений; в соче-
186
танин с неясными для нас конституционными момента-
ми, создаются такие способы взаимодействия личности
с окружающими, которые представляют значительные
затруднения в работе с этими детьми. Нельзя не под-
черкнуть и того, что окружающие неблагоприятные
условия оказывают особенно глубокое и длительное
действие в критические моменты развития, когда в про-
цессе роста меняется взаимоотношение с действительно-
стью, когда претерпевает существенные сдвиги внут-
ренняя структура личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134