Понятие способности утрачивает смысл, как
только мы скажем: <Все равно способны>. Склонность
и способность к труду складываются у людей по-разно-
му и скрываются различно в разных направлениях.
Все изложенное позволяет прийти к выводу о том,
что при правильности основного положения - соответ-
ствие и единство склонностей и способностей - сущест-
венную психолого-педагогическую проблему представля-
ют различные их варианты, вытекающие из соотноше-
ний различных структурных компонентов склонностей.
Если основным и стойким внутренним условием
склонности является способность, то, кроме этого, мо-
гут играть роль внешние условия, прежде всего воз-
действие и реакция окружающих лиц, разнообразные
поощрения и похвалы; они иногда формируют опосре-
дованные, мнимые склонности, питаемые индуцирован-
ными утилитарными или эгоцентрическими мотивами.
Пример близких лиц, родных, товарищей, учителя,
их успехи могут быть также одним из факторов форми-
рования склонностей к труду. Существенным моментом,
усиливающим склонность к тем или иным видам дея-
тельности, является общее положительное отношение к
труду. Наоборот, неудача, неправильные оценки, непри-
язненные взаимоотношения с учителем могут влечь за
собой образование отрицательного отношения к дея-
тельности и естественное снижение продуктивности.
Значение этих моментов в плане развития способно-
стей совершенно ясно. В наших условиях широких воз-
можностей развития способностей особенно велико зна-
чение правильного учета склонностей и способностей,
требующего достаточной психологической культуры пе-
дагогов, большой разработки вопроса о методах изу-
чения способностей и знания закономерностей развития
способностей.
325
STR.326
Методы исследования
способностей и одаренности
Вопрос о методах исследования способностей и ода-
ренности в некоторых отношениях совершенно ясен, в
других - труден и нерешен. К трудным и нерешенным
вопросам относятся экспериментальные методы иссле-
дования способностей, их экспериментальная диагно-
стика. Еще более сложным вопросом является сочета-
ние различных методов в одной системе, обеспечиваю-
щей объективные научные знания о конкретной структу-
ре определенного вида способностей.
В этой- системе по праву первым методом является
исследование истории развития личности, неразрывно
связанное с ее биографией. Говоря не без основания о
биографии, иногда о психографии или психобиографии,
но все это имеет только один смысл - исследование
возникновения и проявления способностей в истории
жизни исследуемого лица. Основными здесь являются
вопросы:
1) о первых проявлениях интереса и склонностей к
изучаемой деятельности;
2) об обстановке, в которой рос и воспитывался ис-
следуемый, в смысле ее содействия развитию и опреде-
ленному направлению как общего, так и специального
развития. (Существенно в связи с уже сказанным изу-
чение неблагоприятных условий, так или иначе пре-
пятствующих развитию способностей);
3) о процессе обучения и овладения деятельностью,
об успехах, темпе овладения, об отношении к э1ой де-
ятельности изучаемого и о динамике этого отношения;
4) об успехах и неудачах в этой деятельности и ре-
акции исследуемого лица на трудности;
5) о первых проявлениях <своего> творческого как в
создании, так и в выполнении уже существующих образ-
цов (вкус, оригинальность, первые изобретения, стихи,
композиции и т. п.).
Этот метод не вызывает сомнения и применялся
йгда. Степень успешности его применения зависит от
богатства материалов, касающихся исследуемого лица.
326
знания исследующим специальности, в области которой
развивалась деятельность исследуемого, глубины и ост-
роты психологического понимания исследующего.
Вторым методом является изучение педагогического
опыта формирования способностей.
Этим методам пользуется непроизвольно или про-
извольно любой педагог и сисгематически каждый
вдумчивый педагог; выдающиеся деятели литературы,
искусства, науки, являясь учителями в области их спе
циальной деятельности, оставили значительную литера-
туру, ценность которой особенно велика, так как она
содержит нередко описание своего роста и развития,
истории обучения, опыт передачи ученикам своего ма-
стерства. В этих описаниях можно найти ценные дан-
ные о проявлении способностей и о ходе их развития в
условиях обучения.
Третьим методом является анализ деятельности и ее
продуктов у лиц, обладающих выдающимися способ-
ностями.
Важно изучить не только продукт в его оригиналь-
ности и своеобразии, но процесс его создания - от за-
мысла до окончательного оформления. Конечно, в ряде
случаев видна история вынашивания и формирования
замечательного произведения. Особенно много примеров
дает живопись; серии эскизов, деталей, вариантов по-
зволяют изучать ход творческого процесса. История
изобретения и совершенствования в серии изобретен-
ного, удач и неудач в процессе решения задачи также
позволяет приблизиться к лаборатории творчества вы-
дающегося деятеля. Но в большинстве случаев извес-
тен готовый продукт, талантливое или даже гениальное
произведение или исполнение произведения, а самый
процесс творчества остается невидимым и для некото-
рых покрывается мистически-чудесным туманом. Неза-
висимо от трудности и ее преодоления метод пресле-
дует цель уяснить особенности творческой деятельно-
сти, выразившиеся в ее продукте, установить историю
и причины возникновения замысла, процесс осущест-
вления, внешние условия влиявшие на него, а также
внутренние особенности автора, определившие этот
процесс и отношение (требования, оценка, удовлетво-
ренность) автора к его теме и к ее результату.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134