Эта сторона, особенно вни-
мательно разрабатываемая у нас в работах Л. С. Вы-
готского и его школы, дает существенные, хотя пока еще
недостаточно ясные, перспективы понимания процесса
развития характера.
Рассматриваемую категорию детей обычно называ-
ют характерологически-трудными: ребенок-деспот, ре-
бенок капризный, лицемерный, неуверенный в себе, аг-
рессивно-импульсивный и неустойчивый. Здесь взаимо-
отношения, обусловливающие способ действия ребенка,
отлились и зафиксировались в определенной форме, сде-
лались вторым <я> ребенка, внутренними чертами его
характера и часто при напряжениях, усилиях со сторо-
ны самого ребенка даже при достаточном понимании
их отрицательной роли не могут быть легко им преодо-
лены. <Характерологическая трудность> ребенка броса-
ется в глаза тогда, когда экономические, а в известной
мере и культурные условия, за исключением неправиль-
ных приемов воспитания, являются удовлетворительны-
ми. Совсем не то мы имеем для большинства трудно-
воспитуемых детей, где семья характеризуется крайне
низким культурно-экономическим и вообще социальным
уровнем или где ребенок оказывается безнадзорным и
беспризорным. Эта группа детей, создававшая еще в
недавнем прошлом значительные затруднения, у нас на
наших глазах тает, но в капиталистических странах
представляет одну из многочисленных язв этого обще-
ства.
Эти социально-запущенные ребенок и подросток ха-
рактеризуются иною направленностью его отношений к
действительности: в его взглядах, интересах, привычках
содержится то, что запрещается школой и обществом,
и нет того, чего они требуют. Он любит бродяжничать,
он ворует, он склонен к азарту, наркотикам, у него нет
любви (наоборот есть отвращение) к школе и ее ра-
187
STR.188
боте, у него нет навыков организованной работы, нет
культурных привычек; во взглядах на жизнь, понятиях
и оценках хорошего и плохого он резко расходится с
обычными детьми. Уровень отношений низок. Они
примитивны и недоразвиты. Чем руководится он в своем
поведении? Мотивами непосредственного удовлетворе-
ния. Он непредусмотрителен, живя ото дня ко дню, по-
тому что привык к превратностям судьбы. Он несдер-
жан, так как емуне для чего сдерживаться. У него нет
устойчивых отношений или они имеют непосредственно
аффективный, конкретно-личный характер. То, что ему
было непосредственно приятно, то вызывает положи-
тельную реакцию. При неорганизованности привычек
культурного порядка чрезвычайно развиты примитивные
и отрицательные с педагогической точки зрения привыч-
ки характера (влечения) - выпивка, гулянка, азарт,
сексуальные <развлечения>, а также обостренные тяже-
лым опытом самозащитные, где можно - агрессивно-
наступательные, а где нужно - пассивно-оборонитель-
ные реакции. Принципиальных установок нет, если
не считать усвоенную этику шайки и бродяжниче-
ства.
То, что перечисленные свойства вытекают из отно-
шений, не врождены, не фатальны, доказывается бле-
стящим опытом Макаренко. Тот же опыт показывает,
что и положительные качества и отрицательные отно-
шения у этих людей имеют разную глубину и проч-
ность.
Длительно существующий и определенный способ
взаимоотношения с окружающими формирует определен-
ный характер. Взрывчатость, неустойчивость, грубость,
лень представляют способы реагирования, укрепленные
всей историей социально-запущенного ребенка. Чем ра-
нее возникли неблагоприятные условия, чем более ус-
тойчивы они были, тем глубже запущенность и вытека-
ющие из нее аномалии.
В случаях социальной запущенности мы имели обыч-
но дело с суммирующимися неблагоприятными влия-
ниями семьи и улицы. Возможно такое расщепление
влияний, когда при относительно благоприятной внутри-
семейной ситуации ребенок подпадал под неблагопри-
ятное влияние улицы, дурных товарищей и т. п. Здесь
патогенный центр тяжести лежал не только в дурном
влиянии, но и в недостаточной прочности противосто-
188
ящих им установок, исходящих от семьи и школы.
Центральным моментом здесь оказывается отрица-
тельная направленность отношений и их невысокий уро-
вень, сказывающийся недостаточным развитием и недо-
статочной действенностью социально-положительных от-
ношений. Эта недостаточность и нестойкость сплошь и
рядом вытекают из того, что принципиальные установки
ребенка не вырастают органически из действенного опы-
та ребенка, но являются извне привитыми, внешне усво-
енными, вербальными правилами поведения. Уже в са-
мой семье авторитет этих принципов скомпрометирован
тем резким противоречием, которое существует между
словами и делами родителей. Неблагоприятные влияния
легко преодолевают сопротивление словесных правил и
постепенно затягивают ребенка в водоворот трудновос-
питуемости. .
Недлительные, незначительные, неблагоприятные
внешние влияния создают легко преодолимый налет -
так называемую ситуативную трудновоспитуемость,
обычно легко устранимую путем элементарных меро-
приятий. Однако даже стойкий ребенок попадает иног-
да в крайне тяжелые внешние условия, когда, напри-
мер, под влиянием угроз шайки, избравшей его жертвой
эксплуатации, ворует, обманывает, становится грубым,
представляет картину мнимой или точнее вынужденной
трудновоспитуемости.
Нельзя не отметить того, что недостаточность прин-
ципиальных установок играет ту или иную роль и у ха-
рактерологически трудных, и у невротиков, и у психо-
невропатов, потому что принципиальные установки вся-
кого сознательного индивида в той или иной мере ре-
гулируют его действия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134