Общепсихологический план личности не-
разрывно связывается с социально-психологическим
планом коллектива, но отождествляясь с ним и требуя
рассмотрения вопросов человеческой психики как про-
дукта социально-трудового развития в единстве двух
планов - индивидуального и коллективного.
168
О взаимосвязи общения, отношения и
обращения как проблемы общей и
социальной психологии
Общение, как известно, является вместе с произво-
дительным трудом источником общественного развития.
В общении выражаются отношения человека с их раз-
личной активностью, избирательностью, положительным
или отрицательным характером. Способом или формой
общения и отношения является обращение человека с
человеком. Общение обусловлено жизненной необходи-
мостью, но характер его, активность, размеры опреде-
ляются отношением.
Вопрос обращения мало освещен психологической и
педагогической теорией, однако он не только постоянно
имеет значение в процессе взаимодействия людей, но и
играет существенную роль в организации общения и от-
ношений человека. Естественным является параллелизм
положительного или отрицательного отношения и обра-
щения как формы.
Общественная необходимость иногда вынуждает че-
ловека к общению независимо, а иногда и вопреки
отношению. В связи с этим такие изменения в поведе-
нии человека, которые, будучи устойчивыми и генера-
лизованными, становятся выражением и диалектически
значимым проявлением характера, имеющим как педа-
гогическое, так и клиническое значение. Если разработ-
ка проблем общения без учета отношений не может
быть достаточной, то изучение общения и отношений
без учета обращения невозможно.
В генетическом плане надо учесть, что обращение
тмягкое или жесткое, даже жестокое, подавляющее или
ободряющее, грубое или мягкое, сухое или ласковое
формирует и отношение, и потребность или боязнь об-
щения.
Не только педагогика, но и история показывает,
что повторность соответственного типа воздействия
формирует определенный психологический тип лично-
сти со всем комплексом характерологических признаков.
169
STR.170
Не имея возможности в кратких тезисах изложить
возможные варианты формирования дефектов личности
в связи с неправильным способом воздействия - обра-
щения, можно здесь отметить в специальных областях
психологии: в области управления процессом трудового
и социального поведения и в генезе патологических ха-
рактеров должны изучаться не только роль ошибок спо-
соба воздействия, но и значение их в формировании по-
ложительных качеств личности.
170
Личность и труд аномалийного ребенка
Нет надобности говорить о необходимости положить
в основу практической воспитательно-образовательной
работы с аномалийным детством его изучение. Это по-
ложение достаточно общепризнанно, но одного лишь при-
знания, конечно, недостаточно, и трудная задача ис-
следования в первую очередь ставит нас лицом к лицу
с вопросом о наших научных позициях в этой области,
в самом способе исследовательского подхода. Здесь мы
коснемся только одной стороны этого большого вопро-
са, а именно вопроса о личности аномалийного ребенка.
Старая, психология, страдавшая атомизмом и ото-
рванная от практики, не разработала этой проблемы.
В новой психологии за границей она привлекает боль-
шое внимание, но освещаются в основном неправильно-
идеалистически, механо-биологически и эклектически
(Штерн, Бюлер, Шпрангер, Кречмер, Фрейд, Роббек,
Адлер и др.).
У нас о проблеме личности говорят в последнее вре-
мя, все больше и больше, но теории этого вопроса еще
нет. Естественно, что психология и учение о детской не-
достаточности, опираясь на систему понятий нормаль-
ной психологии, также отражает недоразвитие этого
участка психологической теории или, правильнее ска-
зать, недостаточность всей теории, игнорировавшей эту
проблему. Этому положению можно противопоставить
тезис о том, что психологическая теория, которая смо-
жет удовлетворить общепризнанным у нас требованиям
целостности, конкретности, историчности, материали-
стичности, должна иметь своим центром понятие лич-
ности человека.
Следовательно, и ненорамльный ребенок, какого бы
характера ни была его ненормальность (за исключени-
ем, пожалуй, случаев такой тяжелой ненормальности,
как глубокая идиотия), представляет личность, руково-
дить которой можно, лишь поняв ее своеобразие, выте-
кающее из всей истории ее развития.
Если обратиться к основным руководствам по вопро-
сам детской ненормальности, как пример, к книгам Гом-
171
STR.172
бургера, Геллера, Годдара и т. п., то там мы встречаем
обычную клинико-симптоматологическую, в лучшем слу-
чае нозологическую, позицию - и никакого следа систе-
мы, опирающейся на изучение личности. Большинство
работ переносит в эту область принятую для психиат-
рической клиники тенденцию видеть болезнь - болез-
ненный процесс, но не личность в ее хотя бы и болез-
ненном развитии. Элементарные рассуждения вскрывают
практическую недостаточность такой позиции. Всякий
работник, желающий руководить действиями ребенка,
или, как иначе говорят, направить его волю на педаго-
гически ценные цели, должен знать, что вызывает у не-
го положительное, что отрицательное отношение, сте-
пень и глубину его эмоциональной реакции, характер
его интересов в связи с уровнем его умственного разви-
тия.
Если мы захотим овладеть эмоциональностью ребен-
ка, то мы должны опять-таки выяснить его целевые ус-
тановки, его потребности, его реакции на их удовлетво-
рение или неудовлетворение, на то, что побуждает или
удерживает ребенка от того или иного поступка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134