Обобщенные в виде художественных образов типи-
ческие характеры нашли свое отражение в художест-
венной литературе, которая является одним из важных
источников для психологии характера.
Художественная литература, давая типические об-
разы людей, показывая историю их жизни и деятель-
ности, является особой формой познания действительно-
сти. Нет надобности здесь особенно отстаивать эту
мысль, но нам кажется, что в психологии недостаточно
обращено внимания на эту сторону, хотя литературная
228
критика оценивает произведения в зависимости от то-
го, насколько верно они отражают жизненную правду.
Вопрос взаимодействия психологии и литературы еще
требует своего развития и разрешения, однако, неза-
висимо от этого, лучшие образцы художественной лите-
ратуры всегда были, есть и будут своеобразным и цен-
ным источником знаний о людях и средством их воспи-
тания.
Основным источником индивидуалыной психологии
являются и специальные научные исследования, посвя-
щенные этому вопросу. Несомненно, что основной ма-
териал характерологического познатая можно получить
лишь в результате изучения отдельных людей, взрос-
лых и детей, выдающихся чем-либо и формально не вы-
дающихся. Однако этот материал еще не организован
и бесконечное богатство в этом отношении фактическо-
го педагогического и психологического опыта теряется,
оставясь распыленным, и не обеспечивает того реаль-
ного развития науки, которое в нем потенциально зало-
жено.
Методы психологии, изучающей различия людей, с
технической стороны не отличаются от метода общей
психологии, но применительно к задачам характероло-
гии отличаются своеобразием, особой ролью отдельных
приемов.
Задачей дифференцирующего психологического ис-
следования является представление характеристики лич-
ности в ее особенностях, в ее своеобразии и в разви-
тии. Разрешить эту задачу, как уже говорилось, зна-
чит показать основные черты личности, установить их
связь в единстве личности, понять и объяснить их про-
исхождение и сделать выводы о системе индивидуаль-
ного воздействия на личность,
При осуществлении этой задачи встречаются серь-
езные трудности, связанные с тем, что современное раз-
витие науки еще далеко отстает от тех требований, ко-
торые к ней должны быть предъявлены.
Практически составлять характеристики особенностей
человека должен уметь всякий педагог, психотерапевт,
организатор производства, тогда как теоретическая и
методическая работа .над этим вопросом должна осуще-
ствляться психологом, причем воснитатели-нрактики
должны работать в максимально тесном содружестве с
теоретиками. При этом сам характеризуемый объект
229
STR.230
может принимать и может не принимать участия в дан-
ной работе. Например, .изучение особенностей характе-
ра маленького ребенка осуществляется почти без его
участия. То же самое в известной мере относится к
душевноболынььм или близким к ним вариантам, харак-
терологическое исследование которых имеет большое
значение, например, при психопатиях и психоневрозах.
Но в изучении взрослого и здорового человека этот
человек сам должен принять активное участие. Крайне
важно иметь автохарактеристику исследуемого и соот-
нести ее с данными объективного наблюдения или объ-
ективного исследования, которое ведет специалист-пси-
холог или .практик.
Методические варианты исследования различны в
связи с объектом и задачами дифференцирующего пек
хологического исследования.
Так, прежде всего, .необходимость составления харак-
теристики возникает у педагога, занимающегося .воспи-
танием и изучением человека, начиная с раннего воз-
раста и до относительной его зрелости. Совершенно яс-
но также, что руководители, администраторы и орга-
низаторы должны изучать и знать свои кадры, поэтому
у них тоже встает задача составления характеристики,
независимо от ее технического оформления, т. е. зада-
ча систематизации получаемых в практике знаний каж-
дого из руководимых им работников.
Если страдающий душевной болезнью, психопатией,
неврозом попадает в систему врачебного воздействия, в
систему так называемой психотерапии, то врачу, чтобы
добиться лучших результатов лечения, необходимо по-
нять особенности личности до болезни, объяснить их
происхождение и объяснить патогенез страдания, учи-
тывая опять-таки особенности исследуемого и иметь в
виду при выборе приемов психотерапии. Очевидно, что
во всех этих случаях содержание материала и даже спо-
соб фиксации материала различны. Общей задачей,
объединяющей различные методические разделы рабо-
ты, является, прежде всего, определение особенностей
личности в связи с историей раз)В,ития в прошлом, в
связи с условиями того периода, когда она стала пред-
метом изучения, или в связи с актуальной ситуацией.
Эта актуальная ситуация в основном определяется вза-
имоотношением личности с другими людьми, ПОЭТОМУ
центральным звеном в характеристике ситуации как в
230
настоящем, так и во всей истории развития личности
являются люди, коллектив.
Для хода и способа исследования важны цели, ко-
торые ставит себе это исследование, цели, связанные с
педагогическими задачами, психотерапевтическим или с
производственным руководством. При этом, как уже го-
ворилось выше, изучаемый как объект исследования
выступает как субъект деятельности, и толыко прч этом
условии особенности его характера могут быть правиль-
но поняты, а его поступки правильно объяснены.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134