Желая освободиться от математики, он по-
шел на отделение логики, но столкнулся, к величайшему
своему неудовольствию, с математической логикой.
Неясно, что значит отсутствие трудности, так как я
математике много трудных и нерешенных проблем. Ис-
следуемый не двигался от легкого ко все более трудно-
му, так как он ограничивался легкими для него приме-
рами текущей учебной работы, но не уходил вперед от
нее, чтобы овладеть еще в школе (как нередко бывает)
317
STR.318
университетским курсом. Были какие-то условия, вслед-
ствие которых, с одной стороны, не стимулировалось
движение вперед, с другой стороны, не повышался за-
метно уровень требований к себе, и в итоге не создава-
лось явного удовлетворения.
Справедливо различают способность к усвоению
материала и способность к творчеству. Это, по-видимому,
не только разные степени способности, но и разные
с "руктуры их.
Склонность есть эмоционально-волевое отношение к
деятельности; если этого нет, функиональные возмож-
ности не пускаются в ход и не развиваются.
Вопрос о способностях должен освещаться динами-
чески, а он часто освещается только статически. Дина-
мическая сторона заключается не только в развитии
способностей, но и в том, что напряжение и реализация
функциональных возможностей значительно колеблют-
ся в зависимости от ряда условий. В работе А. А. Бо-
далева (там же, с. 94-111) показано, как колеблется
продуктивность и успешность ученика в одной и той же
деятельности в разное время. Актуализация способно-
стей определяется рядом моментов, в которых склон-
ность как отношение к деятельности сама получает
объяснение в отношениях к педагогам, товарищам и
близким и в связи с рядом обстоятельств, выходящих
за рамки этих отношений, но на них сказывающихся.
Мы определяли склонность как избирательно поло-
жительное отношение к деятельности. Наше понимание
сближает также понятия склонностей, интересов и по-
требностей, но не включает понятие идеала как слож-
ного, высокого порядка идейного (идеологического) об-
разования. Но понятие склонности остается внешним и
описательным до тех пор, пока мы не раскроем его
внутреннего содержания и генезиса.
Положительное избирательное отношение, выявляю-
щееся в склонности, означает, что деятельность при-
влекает, доставляет удовольствие, радость, удовлетворе-
ние; высшей степенью склонности является увлеяение
деятельностью. Деятельность привлекает к себе, имен-
но поэтому склонность и является потребностью в дан-
ной деятельности. Деятельность, к которой испытыва-
ется склонность, оценивается положительно, высоко,
даже переоценивается. При наличии склонности дея-
тельность протекает чрезвычайно активно, с длитель-
318
ным напряжением. Склонность особенно характеризует-
ся двумя моментами: длительностью и повторностью
деятельности. Насыщение и утомление в деятельности
обратно пропорциональны степени выраженности склон-
ности. Любимым занятием (будь то игра, конструиро-
вание, решение математических задач, изобретательст-
во) и ребенок, и взрослый занимаются без заметного
утомления, больше того, с трудом, как говорят, <отры-
ваются> от деятельности. Еще более важно то, что с
повторением деятельность также не надоедает, а, нао-
борот, становится все более привлекательной.
При выраженной склонности возможны два типа ее
закрепления. Один путь - это формирование привыч-
ного отношения, другой путь - творческое отношение
к деятельности. Нетрудно понять, что лучшие перспек-
тивы развития связаны со вторым путем. Но для того,
чтобы разобраться в этих двух вариантах, их природе,
и источниках, нужно вернуться к основному вопросу, а
именно - к вопросу о двух категориях в психическом:
о процессах и образованиях или о психических функци-
ях и отношениях.
Мы в свое время обсуждали вопрос о функциях и
отношениях, говоря о них как о единстве двух планов
характеристики сознательной психической деятельности
(1960) . Понятие способностей включает в себя функ-
циональный и потенциальный планы. Способность -
это возможность высоких достижений, большая быст-
рота, легкость, глубина результатов. Но это потенциал,
который и реализуется, и нарастает в процессе дея-
тельности. Склонность же - это отношение, взятое не
просто в предметном, а в предметно-процессуальном
плане, т. е. в плане деятельности, связанной с опреде-
ленным содержанием. Нам кажется,-что эти детали су-
щественны для понимания того разграничения склонно-
стей п способностей, которое делается обычно психоло-
гами. в частности Б. М. Тепловым и С. Л. Рубинштей-
ном. Но совершенно естественно при признании тесной
связи планов и единства склонностей и способностей
возникает вопрос теоретического объяснения и практи-
ческого значения этой связи. Этим объяснением, пови-
димому, является та глубокая органическая связь, ко-
торая объединяет потребности, эмоции, ощущения и ос-
мысленную деятельность.
См. наст. сборник, статья 1.
319
STR.320
Биологическая и социальная природа потребностей
такова, что они связана с положительной эмоцией и в
этом, возможно, заключается смысл эмоций. Что каса-
ется ощущения, то уже В. Вундт указал на единство
эмоционального тона с сенсорным компонентом в ощу-
щении. Деятельность в своих сенсорных компонентах
имеет эмоциональный, чувственный компонент. Это эмо-
циональное удовлетворение деятельностью связывает
ее с потребностями. Наконец (что особенно важно и
вместе с тем далеко еще не разработано в психологии),
всякая деятельность человека, в отличие от животного,
сознательно целенаправленна и осмысленна.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134