Здесь не ставится задачи охарактеризовать все ти-
пичные категории учащихся, но из сказанного ясно, что
школьная успешность с учетом отношений ученика к
обязанностям и его материальных и культурно-бытовых
условий отражает дифференцированную шкалу степеней
общей способности учащихся. Конечно, школьная про-
грамма и ее выполнение являются показателем общей
одаренности, но успеваемость и неуспеваемость по от-
дельным предметам также позволяет подойти к качест-
венной оценке способностей и развития ученика. Харак-
терны следующие группы: <математическая>, <гумани-
тарная>, <конструктивно-техническая> и, может быть,
335
STR.336
<биологическая>. Наиболее четко выясняются две ча-
сто антагонистические группы - литературная и мате-
матическая. Здесь, несомненно, в рамках общей одарен-
ности очень явственно уже выступают черты индивиду-
альной одаренности и специальных особенностей.
Подытоживая изложенное, можно сказать, что мето-
ды экспериментально-психологического исследования
способностей ждут еще своей разработки. В плане этой
разработки нужно подчеркнуть, что основной чертой
способности является потенциальная возможность про-
движения, т. е. роста продуктивности в процессе рабо-
ты и опыта; поэтому разовое испытание даже с учетом
того, что сказано выше в отношении способностей, ма-
лоубедительно, если оно в своей системе не содержит
повторяющихся заданий, динамика выполнения которых
может раскрыть возможности прогресса, т. е. не до-
стигнутый уровень, а возможности его повышения.
336
ЛИТЕРАТУРА
И статье <Методы исследования способностей и одаренности>
Естественный эксперимент и его школьное применение. Под
ред. А. Ф. Лазурского. - Пг., 1918.
УЕМОМ Р. Е. АN РАВДУ I. В. Регеопа! аеЗесНоп т ВгШзЬ.
Рогсеэ. 1опс1оп, 1952.
22.Зак.4527 337
STR.338
Составление характеристики
личности на основе принципов
теории отношений (краткий план)
I. Общая задача характеристики, которая должна
быть осуществлена в ее заключении:
а) установить основные особенности характеристики
и личности X.;
б) объяснить их происхождения;
в) представить, как в изучаемом человеке сочетают-
ся положительные и отрицательные черты, в частности
черты коллективистической психологии и черты инди-
видуалистической психологии;
г) наметить необходимый план мероприятий.
II. Материалы, на основе которых составлена ха-
рактеристика. Данные наблюдений, дневники, отзывы
учреждений и организаций. Материалы специальных ис-
следований. Продукты деятельности X. Фото-фоно-кино-
документы.
III. Общие сведения о настоящем: 1) возраст; 2) об-
щественно-профессиональное положение; 3) партий-
ность; 4) особенности условий жизни (экономические,
санитарно-гигиенические), ближайший круг общения;
взаимоотношения в ближайшем кругу; отдельные лица,
коллективы и обстоятельства, особенно влияющие.на X.
IV. Сведения о прошлом:
1) кто родители (профессия, общественно-политичес-
кое лицо, культурный уровень, особенности характера,
отношение к исследуемому);
2) основные особенности условий, в которых рос и
воспитывался X.: благоприятные в физическом или пси-
хическом смысле или неблагоприятные; отношение:
внимательное, чуткое, любовное, безразличное, жесто-
кое; хорошие и дурные примеры, заброшенность, без-
надзорность;
3) особенности коллектива, членом которого являл-
ся, с которым соприкасался и под влиянием которых
находился X. Взаимоотношения в коллективе и его роль
в жизни X.;
338
4) что особенно влияло на формирование X. (осо-
бенности условий, особые обстоятельства, наиболее
сильные и длительные переживания, взаимоотношения
в коллективе и с людьми в семье, в школе, на произ-
водстве; любовь, дружба, вражда, уважение, предан-
ность и т. д.).
Данные изложить по ходу развития и его этапам в
младенческом, преддошкольном, дошкольном, школь-
ном и зрелом возрастах.
I. Схема характеристики
/. Взаимоотношения с коллективом, его членами и
отдельными людьми.
Общителен, дружелюбен (глубоко или поверхност-
но). Отзывчив или холоден. Мотивы симпатии или ан-
типатии. Утилитарное или принципиальное отношение к
людям. Откровенен, упрям, замкнут, скрытен, лицеме-
рен.
Отношение к своему коллективу и в коллективе: ор-
ганизован, стремится к господству, честолюбив, иници-
ативен, самостоятелен, дисциплинирован, несамостояте-
лен является хорошим товарищем, дорожит коллекти-
вом.
Избирательно положительное или отрицательное от-
ношение _ к кому и по каким мотивам (личным или
принципиальным). Какое качество людей более всего
нравится, какие отталкиваются. Что более всего ценит
в человеке. Есть ли образ - идеал человека (свой, ли-
тературный, общественный, исторический).
Внешняя форма общественного поведения: вежлив,
дисциплинирован, груб, развязен, нахален.
2 Отношение к себе и самооценка.
Занят собой, эгоистичен, расчетлив, личным отноше-
нием подменяет принципиальные или наоборот. Самоу-
верен, неуверен в себе. Обидчив, претенциозен, самолю-
бив, тщеславен. Отношение к своим недостаткам.
3. Отношение к деятельности и к труду.
Чем больше всего занимается. Любовь и увлечение
трудом. Утилитарное отношение к труду, отношение к
труду лишь как к необходимости. Этическое отношение
к труду. Выделяется ли учебными или трудовыми дости-
жениями, незаметен, отстает. Отношение к физическо-
му, бытовому, умственному труду и общественной дея-
22
339
STR.340
тельности. Для чего охотнее всего работает или работал
бы. Ведет ли общественную работу, какую, почему и
как относится к ней.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134