Если восполь-
зоваться методом воспроизведения фактов, уходящих
в прошлое, то мы увидим, что количество их сужипаетс?;
в общем тем более, чем дальше мы уходим в глубь это-
го прошлого, однако детальность, яркость, образность
некоторых из них упорно преодолевают время и оказы-
ваются стойкими. Эти стойкие воспоминания и впечат-
ления связаны, как правило, с эмоцией сильной, глу-
бокой и стойкой,
Это положение в настоящее время едва ли требует
особой аргументации или иллюстрации. Каждый чело-
век вспоминает ярко минуты своих радостей, страданий,
торжества или унижения. Это - <незабываемые> часы,
минуты или мгновения. Но вопрос о том, что задевает
нашу эмоцию, тесно связан с тем, что говорилось рань-
ше. Мощные эмоции возникают только по поводам, по
обстоятельствам, имеющим для человека большую зна-
чимость. Эта значимость может иметь не индивидуаль-
ный или личный характер. Например, всякого человека
потрясает разрушительная картина стихийных бедствий,
каждый глубоко переживает и прочно запоминает ост-
рые минуты опасности для жизни. В обычных условиях
эти исключительные переживания редки, а некоторыми
людьми совсем не переживаются, но у всех воспоми-
нания заполнены социально и индивидуально значимым
содержанием.
Любовь, воспетая поэтом, односторонне освещенная
и гипертрофированная психоаналитиками, не сделалась
предметом исследования в связи с вопросом памяти.
Хотя в учебниках психологии в главе о памяти вопрос
о любви и памяти не разработан, но не нужно быть
особенно тонким или образованным психологом, чтобы
видеть здесь тесную связь. Любящий помнит и вспоми-
нает любимого и любимое. Любимое - в данном случае
дело, которое любят; не только забота о любимом деле
есть память о нем, но и знание малейших деталей дела,
сохранение их в памяти являются выражением любви
к делу. Едва ли нужно говорить о том, какие детали,
относящиеся к ее ребенку, прочно хранит память лю-
бящей матери. О том, что мать неодинаково любит двух
детей, не трудно узнать, по тому, насколько при прочих
равных условиях богата ее память по поводу одного и
124
как сравнительно бедна по отношению к другому. Мож-
но сказать, что не только эмоция является условием
памяти, но память является мерой отношения - любви,
дружбы, интереса и т. п. Опыт школьной работы учит,
как известно, тому, что материал, воспринятый учащим-
ся с интересом, оказывается гораздо более богатым и
прочнее усвоенным.
В опытах А. Россол, о которых говорилось, при экс-
позиции картин различного содержания обнаружилось
совершенно различное воспроизведение в зависимости
от отношения к картине. Это отношение характеризо-
валось как положительное, отрицательное и безразлич-
ное. Результаты приведены в таблице.

Характер у; ношенияКоличество воспроизведенных легален объектовКоличество объектов
воспроизведенныхзабытых
после первом экспозициипосле второй ЭКСПОЗИЦИИ
Положительное 133 167
Отрицательное 95 124
Безразличное 67 81
50
28
0
22
43
Как видно, при положительном отношении воспроиз-
ведение наиболее богато - все воспроизведено и ни
один объект не забыт; при отрицательном отношении
воспроизведение несколько беднее: забыто 22 объекта
из 50; наконец, при безразличном отношении воспроиз-
ведение оказалось вдвое беднее по количеству деталей;
67 и 81 против 133 и 167 при положительном отношении.
При безразличном отношении объектов воспроизведено
7, а забыто 43.
К памяти можно подойти и с другой позиции, говоря,
что живой материи свойственно, как правило, угра-
чивать следы впечатлений и опыта; при этом понима-
нии оказывается, что чем большее значение иуею-
для человека события или лица, тем более их образы
преодолевают закон забывания. Отсюда понятны эпи-
теты <неизгладимое впечатление>, <незабываемые ми-
нуты> и т. п. Изучение старческого регресса памяти по-
казывает недостаточную,правильность положения о том,
125
STR.126
что старики, не запоминая нового материала, помнят-
хорошо старый. Воспоминание старого у них богате,-
но также полно пробелов. При этом воспроизводимые
в преклонном возрасте переживания и факты раннего
детства относятся к любимым лицам, к острым (радост-
ным или тягостным) эпизодам детства, к переживаниям
стыда, обиды, раскаяния, к эпизодам, связанным с пере-
ломными моментами в жизни. Все прочно запоминав-
шееся оказывается не случайным, а имеющим индиви-
дуальный смысл, связанный с тем значением, которое
оно имело для человека, сохранившего воспоминание.
Некоторые воспоминания приобретают, в силу не-
разрешенности лежащего в основе их переживания, на-
вязчиво прочный характер, что является предметом на-
шего рассмотрения в другом месте.
Внимание. Внимание - это сосредоточение психи-
ческой активности. Заинтересованный ребенок весь <за-
хвачен> интересным предметом, рассказом, делом. Вни-
мание голодного неотразимо привлекается запахом пи-
щи. Человек с потребностью в чтении не <южет отор-
ваться от книги. Увлеченный работой человек поглощен
ею. Он ничего не слышит, не видит, не чувствует голо-
да и усталости. Учащийся, рабочий, воин на посту, утом-
ленные трудом, не ослабляют внимания, преодолевая
усталость вследствие сознания долга и необходимости.
Внимание - важнейший механизм упорядоченной
нервной деятельности, физические основы которого ос-
вещены И. П. Павловым и В. М. Бехтеревым, и соот-
ветствуют учению о доминанте А. А. Ухтомского. Но
здесь для нас важно подчеркнуть не это хорошо извест-
ное значение внимания, не его физиологическую приро-
ду, но ту движущую силу и источники внимания, которые-
показаны в приведенных примерах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134