Онтогенетическое развитие человека представляет про-
цесс подготовки к тру(ду и различные способы включе-
ния в него. В труде, переделывая действительность, че-
ловек более всего выступает, как активный субъект.
174
В основе всех отношений человека лежат его трудовые
отношения. Задачей образовательной работы является
в окончательном итоге формирование положительных
трудовых установок, трудовых умений и знаний. Ано-
мальность ребенка - это, прежде всего и точнее всего;
угроза его трудовой деятельности и неблагоприятные
перспективы его трудовых возможностей. Для ребенка
школьного возраста основной формой его деятельности
является подготовка к труду, учебная работа; трудно-
сти, которые создает нам ребенок, и задачи, которые
вместе с этим возникают, имеют своим центром трудно-
сти учебной работы ребенка, которая в плане политех-
низма выражается и в овладении навыками, умением
и знанием производственно-трудовых процессод-Изуад.я,.
личность_с, точки зрения ее отношений .мы должны, по-.
этому в первую очередь изучить ее отношения к труду,
выяснить их характер, ход, условия и перспективы их
развития. В отношении к труду и в трудовой деятель-
ности, как и в других отношениях, мы тоже можем вы-
являть ту или иную избирательную направленность,
тот или иной уровень их и, наконец, ту или иную струк-
РУРУДаВР-.ЙЙРЖения или ту или иную динамику
трудовой деятельности.
Так, взрослый и ребенок при развитии в структуре
могут иметь одинаково положительные трудовые уста-
новки, любить, интересоваться трудом. Труд может быть
центром психических отношений или находиться на пе-
риферии интересов личности, вызывая к себе индиффе-
рентное или даже отрицательное отношение; запас ее
трудовой активности может быть велик; трудовой про-
цесс может увлекать или оставлять вялым, равнодуш-
ным.
Уровень отношения к труду может быть высоким,
развитым, дифференцированным. Соответственно этому
труд на высшем уровне в сознании его как обществен-
ной необходимости вызывает к себе идейное, принци-
пиальное, сознательное отношение. Уровень этого отно-
шения может быть ступенью ниже и иметь только кон-
кретно-личный характер, непосредственно эмоциональ-
ный, причем может более выступать то его целевая сто-
рона, то его процессуальная сторона, а соответственно
этому отношение к труду может иметь узкий утилитар-
но-эгоистический характер или не целевой, а процессу-
альный - развлеченческий характер; трудовая актив-
175
STR.176
ность может быть обусловлена не непосредственным от-
ношением к труду, но привязанностью или симпатией к
учителю. Трудовые установки могут быть еще менее раз-
виты и находиться под властью состояния, в частности
аффективного состояния; тогда в деятельном состоянии
и в хорошем настроении учащийся работает, а в плохом
настроении, в раздражительном состоянии бросает ра-
боту, вступая в конфликт с окружающими.
Характер отношения к труду может не вполне сов-
падать с уровнем развития трудового процесса; как из-
вестно, сложные формы трудовой деятельности выра-
жают высокое интеллектуальное развитие работающего,
тогда как отношение к ним может находиться на невы-
соком - утилитарно-эгоистическом или процессуальном
уровне. Возможно и обратное, т. е. положительное от-
ношение и создание необходимости труда при не осо-
бенно высоком развитии интеллектуального процесса
работы. Такое расхождение между уровнем отношения
и уровнем процесса, однако, возможно только в изве-
стных пределах и может быть связано с тем, что уро-
вень отношения или процесса в одном направлении то-
же может в известной мере не совпадать с их уровнем в
других направлениях, а также с тем, что развитие лич-
ности, выражающееся в ее отношении к действительно-
сти, включает в себя умственное развитие, но им не
ограничивается. Впрочем трудовая деятельность, как
центральная, характеризующая возможный оптимум
личности, допускает это расхождение в минимальной
степени.
Со стороны их структуры трудовые установки могут
быть устойчивыми даже при отсутствии благоприятных
объективных условий, активно-положительными к труду
или колебаться иногда контрастно в зависимости от ря-
да моментов - своего состояния, внешних условий ра-
боты, взаимоотношений с другими лицами по работе.
Отношение к работе может включаться целостно в сис-
тему отношений или вступать в противоречия с ними,
может подчинять или определять все другие отношения,
подчиняться или оставаться в неразрешенном конфлик-
те с ними. Так, принципиальная трудовая установка мо-
жет в силу известной ситуации разойтись с личным
интересом, может быть в противоречии с конфликтным
взаимоотношением с другими работающими и т. п. Цель-
ность, последовательность отношений тесно связана с
176
действенностью установок. Расхождение принципиаль-
ных установок и конкретных отношений, обнаружива-
емых поступками, является показателем вербализма ус-
тановок, при котором слова и дела, не соответствуя
друг другу, создают немалые трудности в педагогиче-
ской практике.
Нет надобности говорить о том, что развитие лично-
сти и ее отношений тесно связано с условиями социаль-
ной среды. Здесь можно только показать зависимость-
отношений от структуры той социальной среды, в кото-
рой вырастает человек. Так, в общественно и культур-
но отсталой обывательской семье, в семье дезорганизо-
ванной - антисоциальной в широком смысле слова -
принципиальные установки будут недоразвиты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134