что летное дело и космонавтика в связи с огромным
ростом скоростей и совершенно новыми условиями по-
лета ставят по-новому проблему летных способностей и
профессиональной пригодности.
Говоря об условиях развития способностей в нашем
обществе, нужно учесть не только доступность образо-
вания народу, но и наличие таких условий развития
способностей, как различные формы организации труда,
включая такие высшие формы его как сложные по ре-
шаемым задачам различные виды совместной деятель-
ности, которые имеют не только организационно-тру-
довое значение, но также создают условия для выяв-
ления и воспитания способностей.
Ближайшей организационной задачей является зна-
чительное расширение исследований в области психо-
логии способностей и внедрение их результатов в жизнь
нашего общества.
291
STR.292
Способности и потребности
Важнейшей практической и научной задачей явля-
ется формирование личности в правильном соотноше-
нии способностей и потребностей, а основной задачей
психологии, педагогики и других наук - экономики и
учения о праве, искусствоведения и эстетики, нервно-
психической профилактики и гигиены - глубокая и
всесторонняя разработка этого вопроса. Но сложность
и многосторонность этой проблемы заставляют нас в
рамках данной статьи коснуться только одной сторо-
ны - соотношения способностей и потребностей в тео-
рии и на практике.
На кафедре психологии Ленинградского универси-
тета сотрудниками, аспирантами и дипломантами осу-
ществлен ряд работ по проблеме способностей и по-
требностей. На основе этих работ можно высказать не-
которые соображения по этому сложному и недоста-
точно разработанному вопросу.
В <Толковом словаре> В. И. Даля понятие одарен-
ности не определяется, что заставляет думать о более
позднем его происхождении, но в объяснении слова
<обдарить> Даль приводит примеры именно к понятию
одаренности: <Бог одаряет каждого по потребе. Он
одарил человека разумом и совестью. Не все одарены
равными способностями>, замечая, что этот глагол
<принадлежит к речи более высокой>. Слово <дарови-
тый> Даль определяет именно как <одаренный способ-
ностями>, <человек с дарованием>, а <даровитость> -
как <свойство, качество даровитого, талант>. <Даро-
вание> прямо отождествляется Далем со словами:
талант, способность к чему, природная наклонность и
уменье>. <Способность> определяется как качество:
<способный - умственно одаренный или развитой; спо-
собный к математике, живописи - склонный к сему и
понятливый, умственно одаренный или развитой...>
Склонность же производится от глагола <склоняться>,
как <готовый, способный к чему-либо>.
В появившемся на 60 лет позднее <Толковом слова-
ре русского языка> под редакцией проф. Д. Н. Ушако-
292
ва способность определяется как <природное дарова-
ние, склонность же определяется как <расположение к
чему-нибудь, влечение, отличающееся постоянством>
(1940).
У Даля, так же как и у Ушакова, способность в зна-
чительной степени отождествляется со склонностью,
что требует специального освещения вопроса о соотно-
шении склонностей и способностей. В Большой советской
энциклопедии Б. М. Теплов определяет способность, как
индивидуальную особенность человека, являющуюся
условием успешного выполнения какой-либо деятель-
ности.
Основатель дифференциальной психологии В. Штерн
различал способности (РаЫке1) и готовности к реали-
зации тех или иных сторон деятельности (РегНкеИ)
как осуществленные в опыте возможности. Он говорил
о способностях и одаренности как о <диспозициях ос-
нащенности> - ЕйзИшзсНзроаЩопеп и о диспозициях
направленности - ЩсЫипзсНзроаШопеп как склон-
ностях характера. Все это значительно отразилось на
последующей литературе. Однако, В. Штерн не устано-
вил генетической, логической и физиологической связи
между перечисленными понятиями.
50 лет спустя вышла монография крупнейшего со-
временного зарубежного психолога Г. Ревеша, посвя-
щенная проблеме таланта и гения (Кеуеаг О., 1952).
В ней имеется много разносторонних, отчасти факти-
ческих, отчасти умозрительных, данных по этому воп-
росу, но почти совсем не уделено внимания проблеме
соотношения способности и склонности.
В этой крупнейшей из монографий последнего вре-
мени по проблеме личности - <Гений и талант> Ревеш
определяет одаренность как <врожденную, развитую в
упражнении способность превзойти средние достиже-
ния в определенной области деятельности, достичь ус-
пехов выше средних>. Не разделяя понятий одаренности
и способности, он делает акцент на врожденности ода-
ренности, на ограничении роли прижизненного опыта
лишь развитием и упражнением (1952, с. 19). В этом
определении важно сравнение достижений одаренного
человека и человека средних способностей.
См. критический анализ работы Г, Ревеша в статье А. В. Яр-
моленко (1957).
293
STR.294
Один из крупнейших русских психологов и харак-
терологов А. Ф. Лазурский также отождествлял спо-
собность и наклонность, рассматривая то и другое, как
возможность проявления того или иного свойства ха-
рактера (1908). Очевидно, способность бралась им в
самом широком смысле, далеком от общеупотребляемо-
го понимания и не отличающем наклонностей (или
склонностей) от способностей.
В наиболее полном советском руководстве по пси-
хологии С. Л. Рубинштейна тоже почти не уделено
внимания этому вопросу. О способностях-упоминается
между прочим, причем указывается, что склонности
обычно совпадают со способностями, но иногда и не
совпадают с ними.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134