В школе он по успешности несколько ниже среднего и в
то же время он старше большинства одноклассников,
Внешность у него очень незаметная, он ничем не им-
понирует товарищам, но не отталкивает их от себя, он
просто незамечаем ими.
Таковы были условия в течение последних 4-6 лет.
До этого они были того же типа, разница лишь та, что
ребенок не ходил в школу и проводил время дома с
тихой болезненной матерью, которая, однако, никогда не
проявляла по отношению к нему никакого деспотизма.
Это основной фон жизни ребенка. Остальные факты,
имеющиеся в анамнезе, не вносят ничего нового, изме-
няющего.
Если взвесим степень экспрессии каждого из приве-
денных фактов, то окажется, что она не велика.
Мать не тяжело больна, <она только прихварывает>.
Бедности крайней нет. Квартира не абсолютно плохая.
Обстановка семейная, правда, не разнообразна, но и
скудной ее назвать нельзя. Внешность ребенка нека-
зиста, но не уродлива. Одним словом, все порознь взя-
тое не выражено в <превосходной степени>, а между
тем реакции ребенка очень определенны. Напомним,
между прочим, что на эти уже условия ребенок другого
типа может ответить совершенно противоположными
проявлениями. У него разовьется склонность к внесе-
мейным компенсациям, которые выразятся в жадности
к внешним впечатлениям, в переоценке всего, что кон-
трастирует с его домашними условиями.
Заканчивая на этом нашу работу, мы заметим, что
не даем здесь систематического анализа прошлого
какого-либо реального объекта.
По простой причине все изложенные принципиаль-
ные соображения выводятся не из одного анамнеза и
отдельный анамнез не может ни содержать, ни иллю-
стрировать всех проблем.
281
STR.282
Проблемы способностей
в советской психологии
и ее ближайшие задачи
Проблема способностей постоянно ставится Перед
человеком жизнью. Она всегда была столь же важной,
сколько и увлекательной.
Производительные силы общества включают и са-
мого человека. Поэтому исследование условий всесто-
роннего развития и использования способностей челове-
ка является одной из важных государственных задач.
Понятие о способностях человека развивалось .
связи с общим ходом развития человеческой мысли и
долго было предметом философского рассмотрения-
<Пишь во второй половине XIX в. возникают и развер-
тываются эмпирические исследования способностей че-
ловека. Однако, возникнув в эпоху капитализма, они
служили во многих случаях интересам господствующие
слоев капиталистического общества и обосновывали
теорию и практику эксплуатации трудящихся. В теоре-
тических исследованиях многие зарубежные психологи
этого периода исходили из метафизического представ-
ления о способностях.
Основывающаяся на материалистической диалекти-
ке, советская психология стремилась преодолеть сохра-
нявшиеся остатки метафизики в теории способностей.
Как известно, теорию способностей в общей психологии
разбирали и феноменологическая, и функциональная,
и иные направления эмпирической психологии. Но, как
остроумно отметил Спирмен, учение о способностях
оказалось подобным тому полководцу, который про-
игрывает все сражения, но выигрывает войну, и, как
заметил Мерфи: <Умирая, учение о способностях через
некоторое время выходило из могилы со всем своим
оснащением>. Критика психологии способностей не
преодолевала метафизической теории, которая основы-
валась на учении о врожденных задатках, и либо игно-
рировала, в лице наиболее реакционных представите-
лей, роль прижизненных условий и жизненного опыта
человека в формировании его способностей, либо при-
писывала им второстепенную роль. Способности при
282
этом лишь констатировались как нечто данное. Однако
констатация способностей еще ничего не говорит ни о
происхождении способностей, ни об условиях их прояв-
ления. Это лишь способ оценки присущих личности ин-
дивидуальных или типологических свойств процессов ее
нервно-психической деятельности, рассматриваемых в
соотношении с задачами и продуктивностью деятель-
ности человека в отличие от результатов деятельности
других людей.
Способности человека не даны непосредственно в его
самонаблюдениях или переживаниях. Мы лишь опо-
стредствованно заключаем о них, соотнося уровень овла-
дения деятельностью одним человеком с уровнем ее
овладения другими людьми. При этом оказывается необ-
ходимым условием выявления способностей анализ ус-
ловий жизни человека, его обучения и воспитания, а
также его жизненного опыта в овладении данной дея-
тельностью. В связи с этим особо важное значение
приобретает проблема соотношения в способностях
врожденного и приобретенного, наследственно закре-
пленного и сформированного в процессе индивидуаль-
ного развития.
В решении проблемы способностей необходимо ис-
ходить из принципа единства человека и условий его
жизни. Способного или неспособного ребенка нужно
рассматривать не как носителя скрытых таинственных
возможностей, противостоящих среде, а как производ-
ное от единства индивида и условий его жизни и дея-
тельности, различного влияния условий жизни на раз-
ных этапах развития ребенка.
Диалектико-материалистическое понимание способ-
ностей может быть определено как конкретно-историче-
ское и общественно-трудовое. Сущность его заключа-
ется прежде всего в положении Маркса и Энгельса о
том, что труд сформировал человека и что все его свой-
ства представляют продукт человеческого труда.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134