план процессов и план
свойств личности. Нет надобности говорить о том, что
психика представляет единство, а указанные категории
или классы психического лишь разные планы рассмот-
рения единого. Но в этих двух классах упущены сущест-
венные стороны, требующие восполнения. Во-первых,
если процессуальный план представляет градации от
элементарного к сложному, от элементарного процесса
действия к сложному целому деятельности (психиче-
ской) , то не указано, из каких же элементов или клето-
чек, складывается личность. Указаны лишь разные со-
ставные части этого целого, но не указана специфика
свойств личности. Во-вторых, не указаны такие понятия,
которые являются несводимыми к процессам и свойст-
вам личности. К этим неупомянутым понятиям относят-
ся психические состояния, тесно связанные с состояни-
ем всего организма и мозга, и не указаны психические
отношения как особый класс психического. Психические
состояния как самостоятельная категория не рассмат-
риваются. О них говорится лишь при освещении поня-
тия настроение. Об отношениях же говорится очень
много, хотя ни определения отношений, ни харатери-
стики психических отношений нет ни в первом, ни во
втором издании книги. Впрочем, во втором издании да-
ется определение действия как основного психологиче-
ского понятия следующим образом: <Действие как такой
сознательный целеполагающий акт выражает основное
специфическое отношение человека к миру...> (С. Л.
Рубинштейн, 1946, с. 174). Существенно, что здесь дей-
ствие определяется через сознательное отношение че-
ловека, хотя само отношение никак не определяется.
Как уже указывалось выше, на проблему отношений
впервые обратил внимание А. Ф. Лазурский. Постепен-
но в нашей литературе категория психического отноше-
11. Зак. 4527 161
STR.162
ния получает все большее признание, но внимания к
этому вопросу все еще недостаточно.
В отличие от других авторов, пользующихся поня-
тием психического отношения, мы даем ему определе-
ние. Особенная важность этого понятия для психологии,
как нам представляется, заключается в том, что, во-
первых, категория психических отношений вынуждает
объединить внешнее с внутренним. Во-вторых, исследо-
вание отношений целостно-личностное, потому что от-
носится к человеку в целом как личности. В-третьих, в
системе отношений человека к действительности с ис-
ключительной убедительностью выступает доминиру-
ющая и все определяющая роль отношений к людям.
В-четвертых, особенно характерно, что в главном, т. е.
применительно к людям, выступает двусторонний вза-
имный характер этих отношений. Они выступают не
только как отношения субъекта-человека к другому че-
ловеку как объекту-субъекту, но как взаимоотношения
двух субъектов.
Главным и основным для социальной психологии по-
нятием является взаимодействие, с помощью которого
она изучает процесс и его результаты с психической
стороны.
Уровень филогенетического развития индивида про-
является в том, насколько богат его индивидуальный
опыт. У человека, как известно, этот опыт наиболее ве-
лик и значим. Внутренний мир человека тем богаче,
чем богаче его индивидуальный опыт, а каждая реак-
ция на внешний факт определяется не только и не
столько этим фактом, сколько тем, какое отношение к
себе он вызывает: важен он или не важен, интересен,
привлекателен или отталкивает и т. п. Точно так же про-
цесс взаимодействия определяется отношением человека
к задаче взаимодействия и его взаимоотношением с
участниками этого взаимодействия.
Поэтому основные проблемы социальной психоло-
гии - психическое взаимодействие и взаимовлияние
людей, динамика их развития и их результаты - не
могут быть разрешены без освещения вопроса о взаимо-
отношениях и отношениях людей.
Нельзя не сказать несколько слов о связи отноше-
ния и взаимоотношения людей. Это ясно может быть по-
казано на отношении родителей к ребенку, мужчины к
женщине. Любовь может быть взаимной, может быть
<62
односторонней, наконец, положительное отношение с
одной стороны может встречать с другой стороны враж-
дебное отношение.
Нужно ли говорить, какое значение это имеет для
педагогического, административного, военного, лечеб-
ного, художественного и тому подобного руководства?
Пожалуй, в педагогическом руководстве это выступает
особенно убедительно.
А. С. Макаренко, справедливо критикуя двуплановую
педагогику <парного взаимодействия>, выдвинул прин-
цип трехпланового рассматривания: педагог, коллектив,
отдельный ученик. Здесь, конечно, ясна возможность
различных взаимоотношений. Например, взаимоотноше-
ние педагог - коллектив и антагонистическое односто-
роннее отношение ученика к педагогу. В отношении пе-
дагога и коллектива к ученику могут обнаружиться два
противоречивых компонента: положительное отношение
к ученику как к субъекту-объекту воспитания и отри-
цательное конкретно-ситуативное - как к совершившему
проступок или дисциплинарное нарушение. У ученика
при конфликте с коллективом и педагогом может быть
расщепленно-двойственное отношение симпатии и враж-
ды. Педагог выступает как конкретный человек и как
носитель принципа. Поэтому мы можем встретиться с
конкретно-личным отношением привязанности, безраз-
личия или враждебности и с принципиальным отноше-
нием уважения или неуважения. Если симпатия и ува-
жение представляют различия конкретно-личного и
принципиального в отношении ученика к педагогу, то
есть и другие виды отношений, сочетающие конкретное
с принципиальным, как, например, доверие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134