Не может человек
обнаружить решительности, если в процессе развития
жизненные обстоятельства не требовали от него и не
вынуждали его к решительному действию.
Изучение человека с позиций его потенциальных воз-
можностей тесно связано с изучением психических осо-
бенностей. Поэтому не случайно Штерн в дифференци-
альной психологии говорит о диспозициях (предраспо-
ложениях), наклонностях, а А. Ф. Лазурский считает
элементом характера наклонности, или способности как
возможности проявления той или иной особенности пси-
хического процесса. Однако научная психология и ха-
рактерология основываются на неразрывном единстве
обоих планов, ;на том, что в особенностях психических
процессов реализуются потенциальные особенности, а
потенциальные особенности формируются в процессах
деятельности. Настойчивость проявляется в процессе ра-
боты, в преодолении трудностей и в доведении дела до
конца, и наоборот - преодоление трудностей и дове-
дение дела до конца формируют настойчивость.
Последнее методологическое положение, на котором
нужно остановиться, связано с проблемой теории и прак-
тики. Бесспорно, учение о психических особенностях и
о характере так же, как и вся психология, как и вся-
кая наука, исходит из единства теория и практики, из
единства живого созерцания, абстрактного мышления
и проверки на практике, однако диспропорция между
практической значимостью и недостаточной зрелостью
этого раздела психологии создает здесь особое положе-
ние. Практическая необходимость дальнейшей разра-
ботки этого раздела науки очевидна. Важнейшие общс-
226
ственные проблемы воспитания и обучения органиче-
ски связаны с проблемами психических особенностей
воспитываемого и обучаемого, с того самого момента,
как только человек впервые на практике столкнулся с
ними, как у него возник интерес к этим проблемам.
Успешность и способности, воспитание морально-воле-
вых качеств, воспитание характера - вот вопросы, ко-
торые встали перед человеком еще на заре науни и не-
отступно занимают ее внимание до сих пор. Они отра-
жают не только теоретический, но прежде всего прак-
| тический интерес, порой острую жгучую потребность и
Ц непрерывно встают перед теми, кому в той или иной
Ц форме приходится руководить поведением и деятельно-
Щ стью человека. Но трудность заключается в том, что
"Ц между остротой практической необходимости и теоре-
Ц; тичеокими возможностями научного ответа на них су-
к шествует огромный разрыв. Решение проблемы воэни-
|; кает тогда, когда созревают для этого соответствую-
щие предпосылки. Это положение верно, но созрели ли
В предпосылки для решения многих вопросов психологии
.,, и науки вообще, теперь, когда происходит переход от
;. грубых эмпирических разнокачественных обобщений к
I; зрелой системе теоретической науки? Может ли чело-
,у вечество на время отказаться от вопросов психологии
и пока заниматься вопросами биологии и физиологии?
|: Можно ли отказаться от теоретического ответа на без-
? отлагательные и неотступные вопросы индивидуализа-
ции в педагогике?
Ясно, что независимо от академической позиции,
жизнь вынуждает давать ответы :на ее неотступные и
вечные вопросы. Но для того, чтобы ответы эти хотя
бы в минимальной степени помогали практике, нам ка-
жется, что нужно учесть два обстоятельства. Во-первых,
ответы на сложные практические вопросы, для кото-
рых теоретическая почва еще не подготовлена, долж-
ны в максимальной степени исходить из обобщения
практики, непосредственно проверяться в ней. Роскошь
известного теоретического отступления могут допустить
лишь науки, достаточно созревшие. Во-вторых, ответы
на указанные сложные вопросы нужно давать непре-
менно в связи с исторической эпохой и особенно эпо-
хой такой общественно-экономической, политической и
идеологической перестройки, как наша, когда каждая
наука и тем более та, которая особенно близко стоит
227
STR.228
к общественно-политической практике, должна пере-
смотреть свои старые позиции и определять новые.
Научные принципы исследования характера претво-
ряются в практику этих исследований посредством сис-
темы конкретных методик, от которых зависит и каче-
ство добываемых фактов в этой сложной области.
Характерологическое исследование включает в себя
собирание и обобщение биографических сведений об
истории развития отдельных личностей.
Изучение биографии должно базироваться на дос.о-
верных фактах, т. е. <а обстоятельствах жизни, усло-
виях воспитания, деятельности и поведения самого че-
ловека, которые находятся в тесной связи с высказы-
ваемыми им мнениями, взглядами и представлениями.
Изучение истории жизни человека имеет целью выяв-
ление отношений данной личности к окружающей дей-
ствительности, в которую необходимо включаются кол-
лективы людей и отдельные лица, оказавшие влияние на
развитие личности этого человека.
В целях сравнительного изучения характера, особен-
но выявления типических черт в индивидуальных ха-
рактерах, психология использует биографии и автобио-
графии, отвечающие требованиям фактической досто-
верности и объективного подхода к изучению человека.
В нашей литературе широко представлены биогра-
фические данные доблестных воинов, людей производ-
ства, деятелей науки, культуры и искусства, в личности
которых ярко проявляются типические черты наших со-
отечественников.
Однако в подобных биографических материалах да-
леко не всегда освещаются такие важные моменты жиз-
ни людей, в которых наиболее характерно проявляются
вкусы и привязанности человека, без которых невозмож-
но полное характерологическое исследование.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134