е. лица с динамически и в каком-то плане мор-
фологически неполноценным мозгом обнаруживают ма-
лую выносливость его в том, что на ранних степенях
инсулиновой гипогликемии у них отмечаются резкие
изменения сознания и ЭЭГ.
Это биологическое выражение мозговой динамики
является, таким образом, и показателем личностно-зна-
чимых моментов, позволяющих установить непроизволь-
ные реактивные изменения организма.
Исследования последнего времени позволили устано-
вить роль ретикулярной формации и глубоких структур
головного мозга, древней и старой коры. Они не только
показали, что корковый тонус, инстинктивные импуль-
сы и эмоциональные состояния определяются этими от-
делами, но и то, что импульсы, идущие от этих струк-
тур, имеют значение постольку, поскольку личности
удается их регулировать и подчинять контролю новой
коры, органа индивидуального, у человека социально-
психологического, главным образом личностного опыта.
Так мы рассмотрели те физиологические методы и
их данные, роль которых надо учитывать не только в
плане нейрофизиологического исследования, но и в це-
лях учета особенностей личности в плане психофизио-
логических отношений, важных для медицины, педаго-
гики и психагогики вообще. В этих исследованиях мало
учитывалась история развития человека и личности
специально.
В интересующем нас плане важно эволюционно-ге-
нетическое исследование человека с младенческого воз-
раста. Объективное изучение этого процесса, начатое
В. М. Бехтеревым и Н. М. Щеловановым и продолжен-
ное М. Н. Денисовой, Н. Л. Фигуриным, Н. И. Касат-
киным, М. М. Кольцовой и др., дало наиболее ценный
материал для учения о первых этапах развития ребен-
ка. Психологические данные, которые не опирались на
рефлексологический анализ, также дали некоторые объ-
ективные данные для решения рассматриваемого во-
пооса.
90
В плане проблемы личности существенны два мо-
мента, связанные с речью и развивающимся сознанием.
Это, во-первых, смена речи о себе в 3-м лице на речь
в 1-м лице, пользование местоимением <я> для выраже-
ния своих действий, желаний. Во-вторых, это проявле-
ние активной избирательности, инициативы, иначе -
самостоятельности, причем реакция может не соответст-
вовать внешним требованиям или запретам, а также
может возникать без внешних побуждений, проявляя
инициативность и самостоятельность. В речевой обла-
сти эквивалентом этого является: <хочу>, <не хочу>.
Хотя вопрос о том, с какого возраста можно говорить
о личности ребенка не уточнен, указываемые нами и
отмеченные специалистами по раннему и дошкольному
возрасту (А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, А. В. За-
порожец и др.) свойства позволяют, однако, думать,
что эти черты, наблюдаемые на границе предшкольного
и дошкольного возраста, представляют первые шаги
формирования личности ребенка. Эти первые шаги и
должны быть предметом физиологического освещения
и, следовательно, задачей нейрофизиологии развиваю-
щейся личности человека.
Что же касается более взрослой личности человека,
то эволюционно-генетические данные психологического
и социально-психологического характера, к сожалению,
зачастую недостаточно полные и недостаточно система-
тические, мы получаем в биографиях, в автобиографи-
ях и в анамнестических <субъективных> и <объектив-
ных> данных. В отношении взрослого здорового челове-
ка возможности такого генетического исследования, как
правило, по ряду причин отсутствуют. Они существую г
в сочетании наблюдения, анамнеза и отчасти экспери-
мента в клинике нервно-психических заболеваний. Опыт
этой клиники имеет значение не только сравнительно-
патологического метода, - в случаях выздоровления и
восстановления личности в нервно-психическом, пато-
физическом плане он позволяет составить представле-
ние о типе личности и ее типических особенностях, о
соотношениях различных физиологических, психологи-
ческих и социальных моментов в структуре здоровой и
больной личности в генезе и патогенезе ее болезненного
состояния.
Принципиально все проявления человека в быту,
ученье и труде и его проявления в лаборатории харак-
91
STR.92
теризуют личность. Поэтому наблюдение и всякий пси-
хологический эксперимент могут давать материал для
ее характеристики. Но научно-методический вопрос за-
ключается в том, на что при наблюдении в быту и в
эксперименте нужно обратить внимание и как анализи-
ровать получаемый фактический материал. Методы ис-
следования личности в поперечном ее разрезе характе-
ризуются многообразием. Помимо наблюдения и бесе-
ды, это различные вопросники (интервью), посвящен-
ные разным сторонам личности, <батареи> тестов, ком-
плексных экспериментальных приемов. Многообразие
этих приемов отражает активность поиска и вместе с
тем показывает, что удовлетворяющая система иссле-
дования еще не установлена.
Проблема личности и ее экспериментального иссле-
дования представляет самостоятельный интерес. Здесь
я ограничусь лишь несколькими моментами. Личность
как психическое образование сложной структуры пред-
ставляет интегральный психологический потенциал, ре-
ализующийся в переживаниях и действиях. Знание лич-
ности позволяет предсказать ее вероятные реакции
(внутренние и внешние) в определенных условиях. Лич-
ность как интеграл проявляется в каждой возможной
частной реакции, которая реализует отношения лично-
сти и знание которых обеспечивает содержательность
нашего представления о личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134