Это - общий фон истории развития. Наряду с этим
общим фоном мы изучаем специфические особенности
условий и влияний. Например, благоприятные, в смыс-
ле социально-экономическом, обстоятельства могут со-
четаться с обстоятельствами крайне неблагоприятными
в смысле педагогическом и .психологическом. Так, в
культурной семье, где родители по тем или иным при-
чинам много заняты, дети иногда получают недостаточ-
ное и неправильное воспитание, что проявляется в ви-
де жесткого и сухого или, наоборот, изнеживающего
воспитания, в отсутствии внимания к детям или даже их
безнадзорности. Воспитание и при хороших материаль-
ных условиях семьи может оказаться неблагоприятным
в силу отсутствия плана, системы, понимания тех сани-
тарных и гигиенических требований, которым должно
удовлетворять это воспитание.
248
Чрезвычайно важной стороной психолого-педагогиче-
ской ситуации при семейном воспитании являются вза-
имоотношения, которые существуют в семье. Неодина-
ковые отношения родителей к разным детям, неодина-
ковое внимание ,к ним и требования, семейные конф-
ликты, тяжелая и длительная обстановка семейного раз-
лада часто жестоко уродуют характер ребенка и болез-
ненно отражаются на его нервной системе.
Жизнь и воспитание - длительный процесс, в кото-
рый вторгаются иногда совершенно непредвиденные и
потрясающие воздействия, резко изменяющие, иногда
уродующие личность. Конфликт и разрыв в семье, ли-
шающий ребенка одного из родителей, вторая женить-
ба, преступление одного из родителей, болезнь и смерть
одного из родителей, обеспечивающего материальное
благосостояние семьи, конфликт .подростка с родителя-
ми - все это является источником изменения черт ха-
рактера и формирования особенностей поведения, ко-
торые могут вступать в резчайшие противоречия с окру-
жающей средой.
В настоящее время мы начинаем забывать о том яв-
лении, которое называлось беспризорностью, а между
прочим, блестящий памятник работы с беспризорностью,
который создал А. С. Макаренко, представляет собой
одну из поучительнейших глав педагогики вообще и
педагогики характера, специально основанной на под-
линном дифференцированном психологическом подходе.
Достаточно указать на <Педагогическую поэму> Мака-
ренко и именно на нее, для того, чтобы создалось пра-
вильное представление о том, как в тяжелых условиях
жизни образовалась своего рода психологическая и ха-
рактерологическая короста на психике подростка и как
совершенно безнадежный (на первый, поверхностный
или, что еще хуже, предвзятый взгляд) антисоциальный
элемент при умелом педагогическом подходе довольно
быстро сбрасывал эту коросту и восстанавливал в ус-
ловиях организованного коллектива черты полноценно-
го человека. Опыт Макаренко имеет огромное значение
для доказательства возможности перевоспитания харак-
тера. Воспитание в раннем возрасте протекает преиму-
щественно в семьях.
Но наряду с семейным воспитанием большое значе-
ние имеет общественное воспитание, которое полностью
заменяет семейное в детских домах и дополняет его в
249
STR.250
яслях, в детских садах, в школе. В материалах Мака-
ренко мы видим случаи беспризорности, где формиро-
вание характеров и внешних характерологических
уродств протекало вне системы семейного воспитания и
в условиях отсутствия общественного воспитания.
История формирования наших взрослых современни-
ков показывает, что взаимоотношения между школой и
семьей лет 25 тому назад чрезвычайно резко отлича-
лись от тех, которые мы наблюдаем в настоящее вре-
мя. В силу этого задача изучения условий в школе,.
школьного коллектива учащихся и учащих, степени ор-
ганизованности и уровня педагогической работы допол-
няется также задачей изучения соотношений межл. се-
мьей и школой и роли этих взаимоотношений в фор-
мировании ребенка.
Из истории не столь дальнего прошлого нам извест-
ны случаи, когда в семье заставляли ребенка носить
крест и снимать пионерский галстук дома, посылая в
школу, - снимали крест и надевали красный галстук.
Вероятно, та1ких семей и их уродующего влияния в на-
стоящее время нет. Очевидно нет и формируемых та-
кой обстановкой двойственности характера и черт ли-
цемерия, но расхождения между требованиями к учени-
ку, предъявляемыми школой и семьей, до сих пор име-
ют место и должны быть правильно оценены в их ха-
рактеризующей роли.
В самой последней фазе своего формирования чело-
век включается в общественно-производственный про-
цесс.
Характеристика обстановки на производстве в об-
щественном, в производственном и культурном отноше-
нии является существенным источником понимания осо-
бенностей личности. В общественно-производственной
деятельности завершается это формирование, оконча-
тельно складываются черты личности, которая самосто-
ятельно работая над собой, вместе с тем впитывает в
себя влияние окружающих и, может быть, незаметно
для себя переделывается под их влияй;; ем.
В семье и вне семьи, в раннем детстве или в зрелом
возрасте, в школе и на производстве на формировании
характера сказывается, с одной стороны, длительное
влияние всей обстановки в целом и, с другой стороны,
избирательное влияние отдельных лиц. Все это должно
быть предметом детального исследования и анализа
250
Только сопоставляя картину поведения, особенностей
личности в яастоящем с ее особенностями в прошлом,
ход ее изменений в жизни, мы можем представить лич-
ность в ее историческом развитии и сделать более или
менее травильное предсказание о путях ее дальнейше-
го развития, а также сформулировать задачи воздей-
ствия на личность в смысле изменения тех или иных
ее черт.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134