Очевидно, тогда, когда речь идет только об
усвоении навыков и правил (как в правописании, где
возможности творческого подхода отсутствуют), можно
говорить о способностях, но о сочетании склонностей и
способностей говорить едва ли возможно, не только
в области познания, но и в различных видах деятель-
ности.
Склонность к деятельности, столь важная для пони-
мания продуктивности и успешности, представляет со-
бой потребность в деятельности. Благодаря непрерыв-
ному обогащению, т. е. установлению обильных и мно-
гообразных ассоциативных (условно-условных) связей
в процессе деятельности, подкрепленная удачами, обо-
гащенная примерами, она представляет собой также
общественно-опытное, приобретенное, развивающееся и
крепнущее образование, которое может стать в подлин-
ном физиологическом и психологическом смысле си-
стемой доминанты, высшей степенью сосредоточенности
всех сил человека, высшей ценностью и смыслом его
жизни.
Развитие потребности в деятельности проходит путь
от влечения и наслаждения, от элементарных сенсомо-
торных актов к сложнейшей идейно-содержательной
деятельности, тому синтезу активной потребности в дея-
тельности с осознанием своего общественного долга,
который и характеризует призвание.
Основным источником и материалами учения о спо-
собностях были первоначально биографии и психогра-
фии выдающихся людей. Г. Ревеш впервые противопо-
ставил неудовлетворительному биографическому мето-
ду изучения способностей исследование самих произве-
дений выдающихся людей. Однако это противопостав-
ление не совсем правильно, так как мы имеем дело с
304
единством истории жизни и истории творческой дея-
тельности, причем в изучении первую нельзя отрывать
от второй. Биографии и психографии выдающихся лю-
дей дают яркую картину сочетания способностей со
склонностью как потребностью в деятельности.
При этом нельзя не подчеркнуть, что призвание лю-
бого деятеля определяется не только продуктами его
деятельности, но и неустанным трудовым напряжением,
неутомимым искажением, жизнью в непрерывном труде.
Никто из выдающихся людей не говорит о своих талан-
тах, но все без исключения говорят о своем постоянном
и огромном труде. Не только природа, но и труд созда-
ют таланты. Этот труд вытекает из потребности, поро-
жденной самозабвенной преданностью делу. Талант -
это не только дар природы, но и подвиг труда. Эта
сторона дела недостаточно оттенялась в буржуазной
литературе, хотя передовые умы ее неоднократно под-
черкивали. Так, Ромен Роллан пишет о Бетховене: <Кто
пытается отыскать следы тайны творчества, видит по-
трясенный, как дорого оплачиваются его чудесные за-
воевания>.
С начала XX века проблема способностей соедини-
лась с вопросами учебной успешности, а важные идеи
Бине приобрели уродливое развитие в механической,
поверхностной практике, заменившей ответственнейшее
и труднейшее дело заключения об одаренности на основе
глубокого изучения выводами из набора шаблонных
проб и поверхностным штампом коэффициента умствен-
ной одаренности (<10>). Даже критическое соотноше-
ние данных <тестирования> с культурно-экономически-
ми условиями развития школьника не исправляло дела,
и понятно почему: определение способностей и одарен-
ности, для того чтобы соответствовать действительности,
должно представлять обобщенный вывод из сложного
соотношения истории достижений человека в процессе
индивидуального развития и истории общественных и
физиологических условий этого развития. Всякое упро-
щение здесь извращает действительность, открывает ши-
рокий простор ненаучным, реакционным, классовым
тенденциям, нанося в различных направлениях вред
делу. Поэтому важной задачей педагога и психолога в
массовой школе является выявление способностей, тре-
бующее особенно внимательного отношения в том слу-
чае, когда они отчетливо не выражены и когда возни-
20 Зак. 4527
305
STR.306
кают серьезные задачи выбора жизненного пути и пра-
вильной оценки наилучших индивидуальных и социаль-
ных перспектив жизнеустройства человека.
Большое значение приобретает и выбор средств оп-
тимального развития имеющихся возможностей в нуж-
ном направлении. Здесь также возникает вопрос о
склонностях и потребностях. Но если при выраженной
одаренности, как правило, склонность безошибочно ука-
зывает на способности, то у большинства школьников
до последних классов потребности в деятельности.
склонности и интересы чаще представляют картину не-
определенного блуждания и сплошь и рядом зависят
от случайных наносных внешних влияний. У обычного
школьника в жизни потребности обычно выявляются
неотчетливо. При этом склонность как потребность в
деятельности выражается во все более определяющейся
с ходом развития избирательной направленности к оп-
ределенному виду деятельности, избирательным инте-
ресам и активностью в этих видах деятельности. Здесь
явно обнаруживается не только склонность к виду дея-
тельности, но и, по мере овладения, - способность к
ней и уровень этой способности, тесно связанный с об-
щим уровнем активности и работоспособности. Психо-
лого-педагогическая задача заключается в направле-
нии усилий на формирование потребностей - склонно-
стей.
Наконец, едва ли можно сомневаться в существова-
нии потребности в общении, обнаруживающейся уже в
реакции маленького ребенка на мать, в его реакции на
себе подобных, в тяготении к другим детям, в нежела-
нии покидать их общество, в различном характере свя-
зи и взаимодействия с людьми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134