У имбецилов не обнаруживается
34
никакой закономерности, так как у них нет определен-
ного отношения к работе, нет напряжения и утомления.
Психогенные нервно-психические заболевания в пер-
вую очередь требуют психотерапии. Так называемая
глубокая, или рациональная, психотерапия, как мы е
нашими сотрудниками показывали неоднократно, осно-
вывается на перестройке отношений.
Обычно вопросы терапии внушением рассматрива-
лись не в этом плане. Однако поучительно, что внуша-
емость, как показывает исследование В. А. Часова
(1957), представляет не столько интеллектуально-харак-
терологическую, стойкую особенность человека, сколь-
ко результат динамического/ взаимоотношения людей.
Учитывая связь внушаемости с гипнозом, можно ду-
мать, что возникновение гипнотического состояния во
многом подготовляется отношением гипнотизируемого>
.к гипнотизеру.
Таким образом, все разделы психотерапии, имеющие
большое значение для всей медицины, связаны с отно-
шениями человека. .Они прежде всего опираются на
взаимоотношения врача с больным и направлены на
перестройку болезненно нарушенных отношений и спо-
собов реакции больного на эти нарушения.
Выяснение роли нарушенных отношений в патогене-
зе невроза и в терапии делает понятным, что нервно-
психическая профилактика и гигиена не только не мо-
гут пройти мимо учета особенностей личности и ее от-
ношений, но и ставят задачи формирования определен-
ных свойств человека и его отношений. Укажем, что>
индивидуализм и эгоцентризм, замкнутость и скрыт-
ность, тенденциозная, эмоциональная (<кататимная>)
переработка впечатлений, недостаточно критическое от-
ношение к себе и самолюбование являются не только
источником психической травматизации, но и причиной
болезненно-неадекватной патологически односторонней
переработки жизненных трудностей.
Не забывая необходимости укрепления физического
здоровья, мы должны подчеркнуть важность разработ-
ки психологических мероприятий против черт, аналогич-
ных только что перечисленным. Здесь медицина тесно
переплетается с педагогикой и психологией. К сожале-
нию, подавляющее большинство психиатров у нас не
имеют психологического образования, а потому или не
знают современной психологии, или знают лишь ее по
З 35
STR.36
тем старым руководствам психиатрии, где излагалась
еще функционально-аналитическая психология, а вра-
чи всех остальных специальностей совсем не знают ни-
какой психологии. Отсюда вытекает важная для здра-
воохранения задача пропаганды среди врачей значения
-психологии и, в частности, психологии отношений чело-
века. Требование учета психологии больного представ-
ляет одну из лучших традиций отечественной клиниче-
ской школы, которая должна развиваться на новом
уровне, на основе физиологии и патофизиологии выс-
шей нервной деятельности человека и на основе мате-
риалистического учения о личности.
Современное состояние психологии отношений явля-
ется лишь начальным этапом ее развития. Перед нами
встает ряд проблем то более теоретического, то более
практического характера. На первом плане вопросы
изучения фактического материала об отношениях лю-
дей в разных условиях и процессах деятельности -
прежде всего в труде на производстве, в быту - в
семье, в школе-
36
ЛИТЕРАТУРА
к статье <Основные проблемы и современное состояние 1
психологии отношений>
АНАНЬЕВ Б. Г. Проблемы формирования характера. Л., 1947-
АРХИПОВ А. П. Зависимость между знаниями учащихся и их
учебными интересами: Автореф. канд. дисс. М., 1958.
БОДАЛЕВ А. А. О воспитании некоторых нравственных ка-
честв у школьника. - Уч. зап. ЛГУ, № 214, 1956.
БОДАЛЕВ А. А. О формировании требовательности к себе у
школьников. - Уч. зап. ЛГУ, № 203, 1955.
БОЖОВИЧ Л. И. Отношение школьников к учению как психо-
логическая проблема. - Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951.
БОЖОВИЧ Л. И., МОРОЗОВА Н. Г., СЛАВИНА Л. С. Раз-
витие мотивов учения у советских школьников. - Известия АПН
РСФСР, вып. 36, 1951.
ВЕРШИНИНА Р. Н., РЫБАЛКО Е. Ф. К вопросу об отноше-
ниях детей двух лет. - Уч. зап. ЛГУ, № 214, 1956.
ЕГОРОВ А. С. К вопросу о воспитании волевых качеств, на
уроках физкультуры в старших классах. - Уч. зап. ЛГУ, № 214,
1956.
ЗАЧЕПИЦКИЙ Р. А., ЯКОВЛЕВА Е. К. Роль особенностей лич-
ности в патологии и терапии неврозов: Доклады на совещании по
вопросам психологии личности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956..
ЗЕЙЛИГЕР Е. О., ГАНЕЛИН Ш. И. Отношение учащегося к
учебной работе. - Педагогическое образование, .№ 2, 1936.
ЗЮБИН Л. М. О связи интеллектуальной активности и созна-
тельного отношения школьника к учению. - Уч. зап. ЛГУ, Л> 214,
1956.
ИВАНОВ В. Г. Основные положения теории интереса в свете
проблемы отношений человека. - Уч. зап. ЛГУ, № 214, 1956.
ИВАНОВ В. Г. Развитие и воспитание интересов учащихся
старших классов средней школы: Автореф. канд. дис. Л., 1956.
ИВАНОВ Г. П. О развитии отношения к учению у школьни-
ков-подростков. - Уч. зап. Благовещенского гос. пед. ин-та, 1957.
ИВАНОВ П. И. Психология. - 1954.
КОВАЛЕВ А. Г., М.ЯСИЩЕВ В. Н. Психологические особен-
ности человека. Т. I. Характер. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1957.
ЛАЗУРСКИЙ А. Ф. Классификация личностей. - П.г, 1921.
ЛЕОНТЬЕВ А. Н. Психологические вопросы сознательности
учения. - Известия АПН РСФСР, вып. 7, 1947.
ЛЕОНТЬЕВ А. Н. Очерк развития психики, -М.: ВНИС, 1946.
ЛУРИЯ А Р Травматическая афазия. - М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1946.
МАКАРЕНКО А. С. Избранные педагогические сочинения.
Изд. 6, кн. 4. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.
МЯСИЩЕВ В. Н. Типология рабочей молодежи. - В сб.: Ра-
бочая молодежь как она есть.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134