Можно
только добавить, что одного сознания (в смысле толь-
ко понимания требований) недостаточно, на что указы-
вал неоднократно А. С. Макаренко. Необходимо дейст-
венное овладение осознанными задачами.
Иногда рассматривают отношения как стереотип.
Однако, как известно, динамический стереотип, или,
иначе, установка, полностью определяется прошлым
опытом. Между тем, как это отчетливо показал А. С.
Макаренко, важнейшим рычагом воспитательной рабо-
ты являются перспективные линии. Сознательное отно-
шение, вырастая из прошлого, ориентируется на пер-
спективы будущего. Поэтому ни со стереотипом, ни с
установкой его отождествлять нельзя.
Дисциплина учащихся является выражением их
сознательного отношения к школе и ее требованиям.
В основе формирования этого отношения лежит отно-
шение к руководству в школе, которое представлено
первоначально, т. е. в младших классах, в лице учите-
ля и руководителя класса. Это, пожалуй, можно было
бы признать совершенно ясным, бесспорным и общеиз-
встным. Пожалуй, педагоги в большинстве так и пони-
мают это. Но так как ни в педагогике, ни в психологии
понятие отнощейдя не разработано, то нельзя не под-
черкнуть этого вопроса. А соответственно этому нель-
зя не обратить внимание на то, во-первых, чтодисцип-
линированное поведение основано на отношениях; во-
вторых, на то, что отношения представляют иерархиче-
32
<ую систему, объединяющую эмоциональные связи со
1колой (привязанность к ней), авторитет отдельных
едаготов и педагогов в целом, осознание обязательно-
сти выполнения требований школы, тренировку в ис-
полнении правил и требований и, наконец, отношений
[ учащимся и их поведению;- в-третьих, что формы раз-
штия этих отношений зависят от возникающих с пер-
(ых классов взаимоотношений между учеником и учи-
елем-воспитателем, между требованиями учителя-вос-
1итателя и поведением ученика.
Как показал А. С. Макаренко, на разных ступенях
формирования школьного коллектива все большее зна-
чение в формировании поведения и личности отдельных
учащихся приобретает коллектив. Ряд работ, посвящен-
ных воспитательной работе массовой школы, показыва-
ет и здесь высокую продуктивность применения воспи-
тательных принципов А. С. Макаренко (Бодалев А. А.,
11955; Федосова В. Н., 1956; Шнирман А. Л., 1956 и
другие). Это показывает, что в своей педагогике А. С-
Макаренко более всего опирался на психологию отно-
шений. Из многочисленных его положений, на которые
можно было бы сослаться, приведу лишь одно: <Так
как мы имеем дело всегда с отношением, так как имен-
но отношение составляет истинный объект нашей педа-
гогической работы, то перед нами всегда стоит двойной
объект - личность и общество. Выключить личность,
изолировать ее, выделить ее из отношения совершенно
невозможно, технически невозможно> (Макаренко. Избр.
педагог, соч. Изд. 6, кн. 4, 1949).
О роли отношения человека в психологии
и психотерапии
Этого вопроса нельзя не коснуться здесь потому, что
многие медики обычно биологизируют представление о
человеке. Идеи И. П. Павлова о физиологии высшей
нервной деятельности в синтезе ссоветской материали-
стической психологией позволяют преодолеть этот био-
логизм и видеть в больном не только организм, но и
личность. Только этот синтез позволяет преодолеть по-
зиции распространенного за рубежом психосоматическо-
го направления и понять личность как социальное и
органическое единство, что имеет значение и для пони-
мания отношений.
3. Зак. 4527 33
STR.34
"Некоторые психологи понимают отношения односто-
ронне, как только социально-этические, между тем эти
последние представляют собой хотя важную, но, разу-
меется, все же не единственную (как видно из изложен-
ного выше) часть отношений. Исследование соотноше-
ний психики и соматики показывает, что нарушение от-
гношений человека может повлечь за собой серьезные
нарушения всей жизнедеятельности организма. В одной
313 наших статей мы уже касались этого вопроса
((1956в), указывая на значение нарушенных отношений
я связанных с ними переживаний для возникновения и
течения болезненных процессов (причем было показано
не только зн-ачение их для неврозов, но и для всех за-
болеваний вообще). Конечно, при этом учитываются
особенности типа высшей нервной деятельности чело-
века, понимая его не только в физиологическом, но и в
психологическом смысле, его темперамент и характер
в связи с его отношениями к действительности (см.
также Р. А. Зачепицкий и Е. К. Яковлева, 1956; Е. Е.
Плотникова, 1956).
В неврозах нарушение отношений играет патогенную
причинную роль. Это относится также ко всем психо-
генным заболеваниям, даже к таким, как паранойя. Не
случайно И. П. Павлов рассматривал невроз навязчи-
вости и паранойю вместе и подчеркивал роль, какую в
патогенезе бреда играют искаженные нарушения отно-
шений (Поли. собр. соч., изд. 2-е, т. 3, кн. 2, с. 257,
1957).
Однако в ряде мозговых заболеваний нарушенные
отношения являются не причиной, а следствием болез-
ни. Сюда относятся болезненные состояния, в которых
с регрессом личности меняется характерный для чело-
века индивидуальный способ отношений. Это особенно
отчетливо выступает при так называемом лобном синд-
роме (как показывает ряд исследований этого вопро-
са, особенно работы А. Р. Лурия (1946) и его сотруд-
ников) .
При состояниях психического недоразвития отноше-
ния имеют тем менее дифференцированный характер,
чем тяжелее степень недоразвития. Как показала Е. Е.
Плотникова, попытки изучения работоспособности у
олигофренов в степени дебильности обнаруживают кри-
вую упражнения и утомления, хотя и цокращенную и
мало выраженную.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134