Данные измерений представ-
ляют для первой школы, как известно, лишь симптомы,
в основе которых лежат факторы, играющие важную
роль в характеристике способностей; для другой груипы
результаты применения тестов непосредственно раскры-
вают и значимые факторы, и способности. Приведенное
показывает, что широкое применение метрики требует
значительной теоретической работы.
Было бы неправильно думать, что все буржуазные
психологи в своей практике ограничиваются тестами.
Можно назвать крупнейших психологов, которые наряду
с тестами использовали автобиографические данные,
сведения, полученные от родственников и других лиц,
288
результаты деятельности исследуемого лица. Укажем
В. Штерна, работы Вернона, Термена.
Особого внимания заслуживает биографический,
точнее психографический, метод. Однако нельзя согла-
ситься с противопоставлением ему метода анализа дея-
тельности, выдвинутого крупнейшим исследователем в
области способностей Ревешем.
На любом примере биографии можно показать, что
противопоставление двух моментов единого процесса
жизни и творческого процесса принципиально непра-
вильно.
Наконец, нужно остановиться еще на одном обстоя-
тельстве. Несомненно, что чем более выражена в дея-
тельности творческая сторона, тем выше уровень ода-
ренности. Однако творчество - сложнейший процесс,
который труднее всего укладывается в рамках искусст-
венного лабораторного исследования. Поэтому необхо-
димо применить то, что А. Ф. Лазурский назвал есте-
ственным экспериментом. В обычной практике по этому
принципу построены в сущности все испытания, в том
числе и экзаменационные, и на этом основываются все
педагогические оценки. Но в них отсутствует тот обяза-
тельный для метода естественного эксперимента функ-
ционально-характерологический, а мы бы сказали
функционально-личностный, анализ, который обеспечи-
вает возможность содержательного понимания способ-
ностей как внутренних предпосылок результатов дея-
тельности. Таким образом, развитие испытаний, приме-
нение метрики, исследование развития деятельности в
единстве с историей жизни, наконец, дальнейшая разра-
ботка метода естественного эксперимента с функцио-
нально-личностным характером анализа фактических
данных являются существенной задачей нашей мето-
дической работы.
Исходя из изложенного можно выделить очередные
задачи, которые встают перед исследованием в пробле-
ме способностей. В теоретической части этой задачи
отыскания тех ранних признаков, которые могут опре-
делять перспективу развития.
В сущности над этим работает вся общеобразова-
тельная школа и, в частности, специальные школы: му-
зыкальные, живописи, сценические и др. Здесь оценка и
прогноз апеллируют к педагогическому опыту. Этот пе-
дагогический опыт - ценная и необходимая вещь, но
19. Зак. 4527 289
STR.290
поскольку речь идет о единстве педагогического, про-
изводственного и психологического, здесь необходим до-
статочный учет данных психологических исследований.
Задача заключается в том, чтобы проследить этапы
развития способностей от элементарных до высших и
сложнейших их проявлений.
С этим генетическим планом связан структурный
план. Уже говорилось, что способность можно разло-
жить на составляющие элементы, но ни понять, ни
объяснить, ни охарактеризовать ее этими элементар-
ными свойствами нельзя. Например, изучение музы-
кальных способностей позволяет нам считать сущест-
венными те элементарные приемы исследования, слуха,
которые предложены Сишором, но нельзя признать их
достаточными для выяснения внутренних условий ус-
пешной музыкальной деятельности. Решающим же яв-
ляется музыкальность, т. е. такая реактивность, при
которой музыка существенно влияет на все стороны
психической деятельности и может быть мощной при-
тягательной и побудительной силой, определяющей как
поведение и деятельность, так и отдельные реакции че-
ловека. Аналогичное можно сказать о технике, матема-
тике, литературе, спорте. Из особенно важных проблем
развития и структуры способностей следует отметить
упомянутый вопрос о соотношении способностей и склон-
ностей. Склонность, как отношение, как потребность в
деятельности является сильнейшей побудительной си-
лой развития способностей. Найти себя, занять свое
место иногда оказывается нелегко, иногда внешние ус-
ловия вызывают несоответствие склонностей способно-
стям, и участие знающего педагога и психолога может
предотвратить ошибки профориентации.
Важный вопрос структурного соотношения общих и
специальных способностей является не только областью
экспериментальных исследований. Эта проблема явля-
ется единой психофизиологической, педагогической и
профтехнической проблемой, которая не только состав-
ляет постоянную задачу практики, но и определяю-
щего эту практику теоретического понимания взаимо-
отношения общего и специального, иерархии свойств от
всеобщих до специальных, классификации видов и уров-
ней развития деятельности.
Важная задача психофизиологической типологии
профессий органически связана с возникновением новых
290
профессий. В связи с этим возникают новые вопросы в
проблеме способностей и в проблеме профориентации.
Упомянем, что переход от ручной работы к управлению
машинами, а затем к управлению автоматами представ-
ляет не только новый технический, но и новый психо-
физиологический тип деятельности. Упомянем также.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134