В связи с этим устанавливается прямая роль так-
тики воспитателя, тренера, коллектива. Обнаруживается
24
также, что решительность и смелость как черты харак-
тера, ярко проявляющиеся на уроках физкультуры,
представляют выражение и следствие отношения к это-
му предмету. Физкультурное соревнование, включая
учащегося в особую систему практических отношений,
выражает отношение к цели физкультурного упражне-
ния или их системе и, мобилизуя усилия, является сти-
мулом развития волевых качеств. Выступая отчетливо
в области физической культуры, эти положения не менее
значимы и для любого учебного предмета.
В раннем школьном возрасте формирование воле-
вого усилия тесно связано с непосредственными эмоци-
ональными отношениями. В работе А. Г. Ковалева
(1957), посвященной проблеме воли и психологии от-
ношений, показывается, как отношение определяет ха-
рактер волевого усилия. Автор приводит интересный
для педагогической практики пример попыток улучшить
почерк школьника. Эти попытки оказываются бесплод-
ными, если ограничиваются лишь повторными упражне-
ниями, и, наоборот, они дают успешный результат, ког-
да за хорошо написанный текст ученик получает поощ-
рение, изменяющее его отношение к своему почерку и
задаче исправления. Автор указывает, что центр тяже-
сти проблемы воли заключается не просто в действии и
не в борьбе мотивов, а в достижении цели, являющейся
объектом активного отношения, выражающей потреб-
ность реального или интеллектуального обладания.
Проблема мотивации, как известно, привлекала и
привлекает к себе внимание своей связью не только с
проблемой воли, но и с изучением всей деятельности
человека. Мотив как основание действия, решения или
усилия является не чем иным, как выражением от-
ношения к объекту действия, выступая субъективно как
желание, стремление, потребность, сознание долга, не-
обходимости и т. д.
Наиболее существенные различия структур волевого
поведения заключаются в том, что усилие в примитив-
ных условиях мобилизуется непосредственным импуль-
сом эмоционального и конативного отношения. Рацио-
нальные мотивы необходимости или долга оказываются
в этих условиях малодейственными. Только в структу-
ре развитого волевого акта эти мотивы приобретают
господствующую силу. Их роль возрастает по мере раз-
вития личности и характеризуется растущей интеллек-
25
STR.26
туализацией поведения и образованием идейно-нравст-
венных мотивов Мы уже указывали на то, что в пове-
дении юноши отчетливо выступает роль таких образова-
ний, как сознание долга, ответственности и убеждения
(1957). Однако ни функциональная, ни структурная
психология, ни даже психология деятельности не удели-
ли и не уделяют вопросам психологии долга, убеждения
и ответственности того внимания, которого они заслу-
живают.
Предметом отношений могут являться самые различ-
ные виды деятельности человека. От отвращения до
страстного увлечения деятельностью существует мно-
жество переходов, причем наряду с непосредственным
отношением существует опосредствованное. Непосред-
ственное отношение определяется отношением к процес-
су, к цели и обстановке деятельности; оно также опре-
деляется тем психофизиологическим состоянием, кото-
рое характеризуется как состояние активное или пас-
сивное. Из всего этого складывается непосредственное
активно-положительное отношение потребности. Опо-
средствованное отношение определяется местом ожида-
емого результата деятельности в системе целей лично-
сти. Основными мотивами, характерными для этого от-
ношения, являются мотивы долга или вообще нравст-
венности - мотивы чести, отношения к лицу, ради ко-
торого осуществляется та или иная деятельность, мо-
тивы общественной пользы, объективной необходимости
или личной пользы. Сложное сочетание моментов, фор-
мирующих отношение, может быть определено как
структура отношения.
В одной из работ мы уже указывали, что отношение
к деятельности в разной степени динамично. Метафори-
ческий термин <насыщение>, применяемый К. Левйном,
обозначает изменение отношения к объекту и процесс
деятельности в течение и под влиянием процесса самой
деятельности. Не касаясь недостатков всей концепции
К. Левина, надо заметить, что, оперируя материалом,
относящимся к деятельности, обусловленной только
непосредственными побуждениями интереса, К. Левин
совершенно прошел мимо обусловленности ее сознанием
объективной необходимости. Создавший понятие о
кривой работы Э. Крепелйн, совершенно не учитывал
ни роли непосредственной заинтересованности, ни значе-
ния ответственного отношения к работе. Между тем
26
даже в экспериментальных условиях, как показывают
исследования наших сотрудников (Меерович Р. И.,
Плотникова Е. Е., Хвиливицкий Т. Я.), в зависимости
от соотношения этих моментов работа протекает раз-
лично и в ней можно обнаружить различные фазы. Осо-
бенно характерной является не отмеченная ни К. Левй-
ном, ни Э. Крепелйном фаза колеблющихся показате-
лей, когда потеря непосредственного интереса или запа-
са сил вступает в борьбу с сознанием необходимости
выполнять работу. При этом не только колеблются объ-
ективные показатели работы, но обнаруживаются и
резкие колебания в нейросоматических вегетативных
функциях организма (особенно в дыхательных и кожно-
электрических). В экспериментальной, а также в учеб-
ной и производственной работе выступает совершенно
ясно общая закономерность:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134