.; Моральное формирование личности основывается не
только на требованиях, но и на знании образцов и на
процессе сопоставления своих действии ипоступков с
образцами, с оценкой. Этот внутренний процесс приво-
дит к образованию оценочных отношений, формирую-
щихся в связи с этическими, эстетическими, юридичес-
кими и другими критериями поступков и переживаний
человека.
Соответственно формированию этических оценок и
связанной с этим критикой себя и других возникает
требовательность, или требовательное отношение, к
окружающим и к самому себе.
Отсюда же вытекает и особый вид этического отно-
шения к другому человеку - уважение в положитель-
ном случае и пренебрежение или презрение в противо-
положном случае. Значение этих явлений во всех сторо-
нах жизни, в частности, в области школьных взаимоот-
ношений между учащимися, отношений к учителю, его
авторитету, достаточно ясно. Нельзя не упомянуть так-
же о важном во взаимодействии людей отношении ру-
ководства и исполнения или подчинения. В последнем
случае формальное положение людей и их реальное от-
ношение друг к другу могут не совпадать. Нередки слу-
чаи <командного положения> среди формально равных.
22
Система требований в сочетании со знанием дейст-
вительности, особенно общественной, формирует убеж-
\дения человека, которые никак нельзя представить себе
, в плане функционально-аналитической психологии и ко-
торые не только являются представлением о том, какова
" фактически существующая действительность, но и вы-
ражают представление о том, какой она должна быть.
" В соответствии с убеждениями формируются эмоцио-
нальные реакции и активная (волевая) готовность бо-
роться за осуществление сложившихся убеждений в
жизни. Этим психологически мало разработанным воп-
росам посвящен ряд работ нашего сотрудника А. А. Бо-
далева (1955, 1956), показывающих процесс формирова-
ния отношений учащегося к школе, к коллективу уча-
щихся, к предъявленным ему требованиям и своим
обязанностям как школьника, к отдельным учебным
предметам.
В этих условиях формируется у школьника система
требований к взаимоотношениям людей, к отношению к
труду, к себе, к своим обязанностям. Первостепенную
роль в этом процессе играет школьный коллектив. Но-
вые отношения, в частности, новые требования, возни-
кают на основе предыдущих. Такие качества ученика,
как инциатива, усидчивость, настойчивость (или, наобо-
рот, пассивность, нетерпеливость, бездеятельность),
имеют одним из своих источников ответственное и тре-
бовательное отношение к труду, формируются в процес-
се непрерывного упражнения в выполнении тех требо-
ваний, которые предъявляются ученику (педагогами),
и тех, которые он предъявляет себе сам. Они относятся
столько же к его поведению и деятельности, сколько к
его отношению: например, отношению к труду, уваже-
нию педагогов, вниманию к людям, внимательному от-
ношению к своим обязанностям и т. п;
Психические процессы и отношения
Потенциальный план личности и отношений не ис-
ключает процессуального или функционального плана
рассмотрения психики, а, наоборот, неразрывно с ним
связан и ставит вопрос о связи отношений и психиче-
ских функций, или психических процессов, о чем мы
уже писали в свое время. В ряде работ советских пси-
хологов уже были показаны особенности процессов вос-
23
STR.24
приятия, памяти, внимания, мышления, фантазии и во-
ли в зависимости от отношения к объективному содер-
жанию этих процессов. Общеизвестна зависимость па-
мяти от интереса или эмоционального отношения (см.:
А. А. Смирнов, 1948 и др.). Исследования восприятия,
проведенные у нас, показывают многообразие и проч-
ность его при активно-положительном отношении, бед-
ность и непрочность восприятия при безразличном от-
ношении к его содержанию. Отрицательное отношение
к содержанию восприятия характеризуется средними
(между положительным и безразличным отношением по
количеству и качеству) результатами воспроизведения.
Большая положительная или отрицательная актив-
ность, характеризующая отношения, тесно связана с
эмоциональностью реакций, в изучении которых, как
указывалось, недостаточно расчленен внутренне еди-
ный, но все же троякий план характеристики эмоцио-
нальности человека: а) эмоциональных реакций, б) эмо-
циональных состояний и в) эмоциональных отношений.
Существенным является вопрос о том, что представ-
ляют в психологическом плане процессы саморегуляции
высшей нервной деятельности. Известно, что воля и
внимание являются процессами, регулирующими и на-
правляющими нашу деятельность. А. С. Егоров (1956),
изучая вопрос о развитии волевых качеств, показал,
что выявление и формирование их на уровне физической
культуры тесно связаны с характером отношения к то-
му или иному разделу физкультуры. Существует пря-
мая связь между уровнем успешности, избирательной
волевой активностью и особенностями отношения уче-
ника к физкультурной задаче. Разделяя учащихся на
четыре группы по успешности, автор показывает, что
эти группы, характеризуясь различной степенью актив-
но-положительного отношения, отличаются по уровню
понимания значения физкультуры, по степени включе-
ния спортивной деятельности в систему лично значи-
мого и по уровню активности усилий на уроках физ-
культуры. Автор показывает, как при исходном отри-
цательном отношении умение и тактичность педагога
позволяют постепенно реорганизовать отношение и,
превращая его во все более положительное вплоть до
увлечения, повышать активность и успешность учаще-
гося.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134