Более элементар-
ные, в принципе регулируемые и ведомые, компоненты
психического играют роль материала, средств и дина-
мизаторов этой активной деятельности личности. Отме-
тим только роль активности, включая роль темперамен-
та и эмоциональности (да простят нам это объединение,
которое в некоторых планах можно допускать, как в
свое время делал это И. П. Павлов).
Хотя у животных нет личности, но разную степень
активности, различные темпераменты и степень эмоци-
ональности, .например, у хорошо изученных собак, никто
не отрицает.
Другая важная группа психических свойств относится
к сенсорно-речевой познавательной деятельности и па-
мяти. Ум животных при разных его степенях и формах
стал предметом научного исследования, хотя ни лично-
сти, ни сознания у животных не признают. Познаватель-
ные способности - интеллект - являются важнейшим
средством и условием формирования и проявлений лич-
ности.
Самое широкое и центральное психологическое по-
нятие представляет характер как своеобразие психики
человека. На основании длительного изучения важного
для психологии вопроса о соотношении понятий о лич-
ности, отмечая здесь довольно большие разногласия,
упомяну о заключении, которое существенно для обсуж-
даемой темы. Личность - это высший уровень психи-
ки, регулирующий всю психическую деятельность. Ха-
рактер - это психика человека в ее своеобразии. Ха-
рактер включает личность, играющую при нормальном
его развитии руководящую роль.
Обсуждение вопроса о соотношении биологического
и социального в психике приводит, таким образом, к
74
проблемам психической типологии. Психическая типо-
логия является в ее сравнительных данных методом ре-
шения рассматриваемой проблемы. В этом плане инте-
ресна медицинская психология, которая, используя кли-
нические психологические данные, освещает чаще био-
психологическую сторону проблемы, а педагогика - со-
циально-психологический план. Для того, чтобы эти ти-
пологии достаточно правильно освещали проблему в
целом, они должны иметь генетический характер. Недо-
статком клинико-психологической типологии, характери-
зующей преимущественно пограничные формы патоло-
гического развития, главным образом, психопатии, на-
пример, клинико-психологических типов П. Б. Ганнуш-
кина (1964) или Э. Кречмера, является отсутствие со-
циогенеза в учете основных черт личности. Недостатком
социально-педагогических типологий (А. Ф. Лазурский,
Э. Шпрангер) является абстрактность. В этих работах
представлен личностный момент скорее как идеологи-
ческие категории, которые у А. Ф. Лазурского, правда,
иллюстрированы литературными и историческими при-
мерами (1921). В наших более ранних работах мы не
разграничивали с достаточной четкостью понятий лич-
ности и характера, но подчеркивалось значение полю-
сов коллективизма и индивидуализма для персонологи-
ческой типологии. Этот типологический стержень, учи-
тывая верхнюю регулирующую в нормальном развитии
роль социального, как коллективного, имеет значение
не только для типологии личности, но и для всей пси-
хической типологии и типологии характера. Недостат-
ком, с точки зрения типологии человека, работ других
авторов является недоучет этого и разрыв персонологи-
ческого и психологического, а также недифференциро-
ванное включение персонологического в характероло-
гическое. Во всяком случае отличительной чертой ра-
бот советских авторов (Б. Г. Ананьев, 1949; А. Г. Кова-
лев, 1950; А. Н. Божович, 1968 и др.) является то, что
социально-педагогическое направление кладет в основу
типологии понятие личности, ее отношений с людьми.
Сейчас у нас доминирующей стала проблема лично-
сти и коллектива. Теснейшая связь этих понятий не ос-
вобождает от необходимости их раздельного рассмот-
рения, причем проблема коллектива и коллективов,
проблема их развития, их типологии и их взаимодей-
ствия остается проблемой социальной психологии, а
75
STR.76
проблема особенностей личности, поведения личности
в своем коллективе, взаимодействия лица одного кол-
лектива с представителями другого при учете роли кол-
лектива в формировании его особенностей, что раньше
достаточно не учитывалось, является проблемой персо-
нологии или психологии индивидуальной. Если к это-
му добавить учет психологии малых и больших групп и
значение их для отдельного человека, станет ясным то
обилие новых и важнейших проблем, которые встают
перед психологией.
Бесконечно многообразие как одновременного, так и
последовательного сочетания плюсов и минусов в раз-
витии биологической стороны человека и его социаль-
ной и психологической сторон. Если с оговорками о
многообразии полярных, комбинированных, промежу-
точных типов постоянно возникает речь о темперамен-
тах и о 4 основных их типах, то не без основания, з
связи с рассматриваемым вопросом, мне кажется по-
лезной в социальном, педагогическом и медицинском
плане следующая четырехчленная схема соотношения
биологических и социальных, полноценных и неполно-
ценных сторон личности. Представим квадратный лист,
верхняя половина его - социально положительное,
нижняя - социально отрицательное, правая половина -
биологически положительное, левая - биологически
отрицательное. При бесконечной пестроте, которая тем
более велика, чем больше количество наносимых на
карту свойств человека, возможна интегральная оцен-
ка, столь же вероятная, как оценка 4 темпераментов.
В нашей схеме по 4 квадрантам могут быть выделены
четыре основных типа:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134