Важнейшим продуктом общественного развития яв-
ляется нравственность. Говоря о внешнем поведении и
взаимодействии, мы указывали на их внешнюю и внут-
реннюю стороны, в которых отношения представляют
внутреннюю потенциальную сторону поведения и взаи-
модействия. Проблема нравственности является прежде
всего проблемой нравственных отношений, которые оп-
ределяют мотивы и выбор поступка. Моральная борьба,
столкновение моральных и неморальных побуждений,
результат этого столкновения определяются уровнем
действенности нравственных отношений, их доминиро-
ванием. Аморальный поступок или компромиссное реше-
ние выражают относительную слабость личности.
Важнейшая социально-психологическая проблема
воспитания нравственного характера заключается в фор-
мировании устойчивых, доминирующих, определяющих
поступок нравственных отношений. Осуществление этой
задачи предполагает выполнение общеизвестного, но
вместе с тем, к сожалению, редко в достаточной степени
реализуемого педагогического правила единства и по-
следовательности требований, единства эмоционально-
оценочных отношений к поступку воспитанника со сто-
роны воспитывающих его лиц. Отношения людей форми-
руются в процессе их взаимодействия. Важными воспи-
тывающими взаимодействиями являются помощь и тре-
бования. Помощь выражает положительное отношение
и содействие руководителя, которые формируют ответ-
ное отношение руководимого к руководителю. Тре-
бования, как известно, исходят из оценки возможностей
воспитанника в смысле выполнения возлагаемых на не-
го школой или общественностью обязанностей. В них
общее принципиально обязательное отношение облека-
ется в реальную, конкретную и посильную для испол-
нителя форму. Для ученика решающую роль играют
требования трех инстанций: семьи, педагога (педагогов)
и школьного коллектива. В воспитании социально-нрав-
ственных отношений, в формировании прочного, привыч-
но закрепленного, быстро принимаемого и твердого ре-
166
шения имеет решающее значение постоянная согласо-
ванность всех этих участников воспитательного процес-
са. Поведение так называемых педагогически трудных
детей (от недисциплинированности и нерадивости до
преступности) представляет результат противоречий в
требованиях этих общественных инстанций, которые ме-
шают образованию нравов.
Справедливо отвергнутое А. С. Макаренко <парное
взаимодействие> в общественном воспитании сменилось
трехчленной педагогикой. Опыт воспитательной работы
показывает, что при сочетании семейного и обществен-
ного воспитания мы имеем дело с четырехчленной пе-
дагогикой. Опыт психологов и педагогов указывает, что
нередко трудность в воспитании ребенка в семье возни-
кает вследствие неправильного отношения к нему слепо
любящих родителей, считающих: <Мы росли в трудах
и лишениях, пусть наш сыночек или дочечка не знают
трудов, забот и обязанностей>, и т. д. Вырастает эгои-
стический, слабовольный и капризный, не знающий пра-
вил и обязанностей человек. <Дефективные отношения>
(Макаренко) порождают дефект педагогческого воздей-
ствия семьи на ребенка и ее взаимодействия с ним, а
отсюда вырастает <дефективное отношение> ученика к
своим обязанностям и социальным правилам. Если слу-
чаи враждебного отношения родителей к школе, являв-
шиеся источником педагогических затруднений в нача-
ле революции, отошли в прошлое, то неправильное, не-
требовательное отношение родителей и их вредное по-
пустительство до сих пор еще встречаются и создают
прорыв в системе единых требований воспитания. К со-
жалению, этот прорыв может обнаружиться не только
вследствие недостаточной сплоченности и организован-
ности и связанной с этим недостаточной требовательно-
сти коллектива, но и вследствие неодинаковой требова-
тельности педагогов и к коллективу, и к отдельным
воспитанникам. Неодинаковые требования формируют
непрочное и неустойчивое отношение воспитанника к
требованиям школы. Из взаимодействия требований.
исполнения и оценок возникает и формируется принци-
пиальное отношение к общественным требованиям,
прежде всего отношение к труду, учению, людям.
Общепринятым у нас является диалектическое поло-
жение о том, что в процессе развития внешнее становит-
ся внутренним. Однако этот процесс перехода внешнего
167
STR.168
во внутреннее не есть простое и пассивное усвоение внеш-
него опыта и внешних воздействий, а сложный спира-
левидный процесс, в котором человек, еще не став лич-
ностью и еще беспомощный в воздействии на действи-
тельность, все же активно избирателен; внешнее не
случайно и при нормальных условиях развития направ-
ленно воздействует на него.
Таким образом, внешнее, удовлетворяя первоначаль-
но примитивные жизненные потребности ребенка, уже
формирует синтез усвоенного с предшествующими внут-
ренними импульсами. Новые потребности все более и
более целенаправленно адресуются к окружающему.
Увеличение связей является ростом потребности и рос-
том активности, а этот психический рост человека сти-
мулируется новыми требованиями к нему общественной
среды. Очевидно, что в процессе развития человека как
индивида и элемента общества имеет место расширение
его взаимодействия с социальной средой, представля-
ющей сложнейшую систему коллективов и лиц, стиму-
лирующих и регулирующих действия, поступки и пере-
живания. В этом процессе формируются взаимоотнооше-
ния и отношения человека, становящиеся шире, много-
стороннее, дифференцированное, сознательнее и пер-
спективнее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134