В этом смыс-
ле показательно, что <сообразительность>, являясь как
будто бы не специальным результатом опыта, а выра-
жением общей одаренности, совершенно ясно различа-
ется в зависимости от характера специального опыта -
в логических, технических, математических и других
специальных видах задач. Тесты осведомленности или
успешности при разумном применении могут служить
вспомогательным средством при испытании широты
познаний ученика и могут быть учтены, так же как и
типы ответов, для пополнения представлений об уче-
нике на основе опроса учителя или экзаменационного
испытания.
Что касается исследования одаренности, то в связи
с трудностью не принципиально вербального, а факти-
ческого разграничения ее и успешности, надо подчерк-
нуть другую и, можно сказать, противоположную обычной
практике возможную позицию в экспериментальной ди-
агностике, которая объединяет нашу позицию с общест-
венно-педагогической практикой, противопоставляя ее
искусственной практике тестов. Обычной предпосылкой
теста одаренности является независимость от опыта или
во всяком случае независимость от школьного обучения.
Ему следует противопоставить положение о том, что
судить о способности можно лишь при наличии опыта
и тренировки на основе соотношения результатов дея-
тельности с условиями обучения ее.
С давних времен широко распространенным мето-
дом выявления одаренных являются соревнования, кон-
курсы, олимпиады. Так обстоит дело в искусстве, в на-
уке, в развлечениях, при поступлении в специальные
школы. Победитель конкурса зачисляется на место, на
которое он претендует, получает лавры, приз, лучшие
возможности дальнейшей деятельности. Что характер-
но для этих испытаний? То, что участники готовятся,
тренируются и показывают мастерство или умелость
как единый результат таланта и труда. Ясно, что это
тоже испытания, но что фактическая позиция здесь про-
тивоположна теории тестов одаренности. С одной сто-
роны, опыт борьбы за овладение деятельностью, за со-
вершенство в овладении ею, с другой - нежизненная
абстракция врожденной и не зависящей от опыта ода-
333
STR.334
ренности. Мы - за испытания умелости, владения и
ананий, но против тестов врожденной одаренности. Что
касается названия - <испытание>, <проверка>, <про-
ба>, <тест> - это значения не имеет.
Надо разрабатывать, культивировать, научно обос-
новывать методы испытаний. При этом в оценке методов
испытания надо стоять на исторической позиции.
Испытания служат для правильной оценки мастер-
ства как производного от таланта и труда, для содейст-
вия развитию отдельных людей и народных масс в це-
лом. При установлении мастерства и превосходства как
результата сочетания труда и способностей, выявляе-
мом испытаниями, устанавливается степень совершен-
ства во владении деятельностью в сопоставлении с ус-
ловиями развития и затраченным трудом, а отсюда дела-
ется заключение о способностях и одаренности. Есте-
ственно, что массовая, механическая, не сопровождаю-
щаяся глубоким научным анализом методика тестов и
способ их практического применения для диагностики
уровня психического развития не должна поддерживать-
ся. Поэтому для решения этой задачи следует обратить-
ся к педагогическому опыту. При этом учебная успеш-
ность может служить показателем учебных, т. е. общих,
умственных способностей с учетом тех усилий, которых
требует выполнение программы со стороны ученика-
Градация соотношения успеха и усилий является мерой
способности. Если ученик отказывается от домашнего
отдыха, если он не имеет времени для того, чтобы за-
няться не учебным, но интересным для него делом или
почитать книгу, если он вынужден долго засиживаться
над приготовлением уроков, то явно, что учебная про-
грамма превышает меру его способностей даже при ус-
ловии более или менее успешного выполнения задачи
при удовлетворительных внешних условиях учебной ра-
боты.
Учебная естественная градация такова:
1. Не справляется с работой при оказываемой ему
другими помощи.
2. Не справляется в работой при личной самостоя-
тельной и усердной работе.
3. Справляется с большим напряжением, учась удов-
летворительно.
4. То же при хорошей успеваемости.
5. Отлично справляется с одними предметами, но не
334
вполне удовлетворительно или удовлетворительно с
остальными.
6. Отлично учится, полностью выполняя программу
по всем предметам.
7. Выполняет сверхпрограммные задания по люби-
мому предмету при успешной работе по остальным пред-
метам.
8. Выполняет сверхпрограммные задания по отдель-
ным предметам при отличных успехах по всем предме-
там.
В эти рубрики не включены неуспевающие вследст-
вие лени, слабости здоровья или вследствие неблаго-
приятных экономических и культурно-бытовых условий.
Пункты 6-й, 7-й и 8-й касаются очень важных во-
просов. Отличник, который равномерно успевает по всем
предметам, хотя он является нередко гордостью и уте-
шением тех учителей, которые не отличаются дально-
зоркостью, вызывает опасение своей равной готовностью,
за которой может скрываться равное чувство обязанно-
сти и отсутствие индивидуального интереса. Это -без-
ликий отличник. В противоположность этому, ученик,
выходящий за пределы обязательной программы по лю-
бимому предмету, при средней успешности по другим
предметам, очевидно, любит, интересуется предметом и,
вероятно, обладает способностью в этом предмете. Вось-
мая категория, сочетающая отличную успешность с вы-
соким интересом к некоторым предметам, представляет,
очевидно, действительно лиц с высокими способностя-
ми, так как отлично успевать по всем предметам при
большой программе нашей школы и, кроме того, выпол-
нять сверхпрограммные работы могут лишь учащиеся
с хорошими способностями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134