А. Лепихова, 1974). Имеются авторы, кото-
рые в личном темпе видят прямо генотипические особенности (Малков,
Геронова).
Что касается отношения личного темпа к интровертности и экстра-
вертности, то оказалось, что экстраверты продуцируют, например, го-
145
раздо больше невольных отдыховых пауз (за 5 минут 370), чем интро-
верты. В связи с интерферентностью лица, обладающие высокий интер-
ферентной склонностью, стучат быстрее, и очевидно, являются индиви-
дами со слабыми типом нервной системы (Герда Лазарус-Маинка и Гре-
гор Тербуикен, 1974).
Интересные результаты принесла также факторная аналитическая
работа Г. Я. А. Римольди (1951), который единственный изучал сущ-
ность личного темпа как такового (без того, чтобы личный темп был
скорее только индикатором другой проблематики).
Важным является общий вывод, что существует сильная интравари-
абельная константность личного темпа (которая, однако, увеличивается,
если эксперименты отличаются друг от друга по содержанию).
Межличные отношения
Основы интерперсональных (межличностных) отношений формируются
уже с раннего детства. Ребенок, вступая в контакт со взрослыми, братья-
ми и сестрами, с одноклассниками и друзьями осваивает взгляды, отно-
шения, навыки и способы поведения.
Речь идет об «обучении» в самом широком смысле слова. Наступает
идентификация т. е. отождествление с теми лицами, к которым он испы-
тывает положительное эмоциональное отношение и уважение и в кото-
рых он видит пример для себя. Идентификационными примерами могут
быть и лица, с которыми молодой человек не вступает в непосредствен-
ный контакт, например, известные спортсмены, артисты, ученые или ли-
ца из прошлого, или совершенно вымышленные лица - литературные,
театральные, фильмовые герои. Негативом идентификации является ан-
тиидентификация, развитие «отталкивающего примера». Ребенок, с от-
вращением наблюдающий за поведением отца-алкоголика, решает не
быть таким, как отец. Иногда речь идет об активной антиидентификации
- с тенденцией занять позицию совершенно противоположную той, ко-
торую занимает отрицательный «образец» - в приведенном случае сын
становится убежденным абстинентом. При пассивной антиидентифика-
ции имеет место только отрицание негативных сторон «примера» без
занимания крайне противоположной позиции.
Семья, школа, любительский кружок становятся для ребенка моде-
лью мира, а отдельные члены группы - в какой-то мере его представите-
лями. Хорошо, когда окружающая ребенка и молодого человека челове-
ческая среда в основе своей является эмоционально положительной, но
не оранжерейно роскошной. Воспитание должно быть таким, чтобы оно
подготовило ребенка к противоречиям мира, с которым он позднее обя-
зательно встретится.
Например, гиперпротективная, т. е. чрезмерно заботливая мать,
держит ребенка, чаще сына, чем дочь, в излишней зависимости, не вос-
питывает в нем самостоятельности и не развивает способности энергич-
146
но отстаивать свои собственные интересы, категорически вмешивается
в его эротические связи, более или менее сознательно ставит препятст-
вия перед его женитьбой и обосновывает свое поведение при этом тем,
что та или другая невеста сына имеют те или другие проблематичные
качества. Действительным мотивом такого поведения является тенден-
ция удержать сына возле себя как можно дольше. Сын, выраставший
при превалирующем влиянии такого отношения поневоле сравнивает
суровость окружающей действительности с материнской заботой, мир
и людей он видит в отрицательном свете, часто разочаровывается в сво-
их надеждах и представлениях. И наоборот, твердость и эмоциональный
холод со стороны родителей ведут или к робости, боязливости и пассив-
ности ребенка, или к враждебности, недоверчивости и агрессивности по
отношению к людям.
Во взаимоотношениях людей имеет место или доминантность
(преобладание), например, родителей и учителей над детьми, старших
братьев и сестер над младшими, одного эротического или супружеского
партнера над другим, или субмиссивность (подчинение). Другие взаимо-
отношения, например, некоторых одноклассников, сотрудников и парт-
неров, могут быть уравновешенными (равнозначными). Сложными ино-
гда бывают взаимоотношения между детьми в одной семье: часто стар-
ший ребенок, бывший раньше «единственным», старается удержать
свою прежнюю привилегированную позицию, ревнует младшего, ищет
защиту у родителей, которые дисгармонию этих взаимоотношений мо-
гут выравнять, но также могут и углубить ее еще больше.
, - Для развития доминантности и субмиссивности имеет значение так
называемая формальная и неформальная структура взаимоот-
ношений в группе. Формальная структура бывает обусловлена, на-
пример, служебным положением, рабочими и общественными функци-
ями, фактом отцовства и материнства. Неформальная структура в боль-
шинстве случаев находится в соответствии с формальной структурой, т.
е. вышестоящее лицо в служебном отношении является в микросоциоло-
гическом смысле доминирующим (высшим). При хорошо функциониру-
ющей деятельности групп эта возможность является, разумеется, более
выгодной, чем противоположная ситуация, когда формальная структура
находится в несоответствии с неформальными фактическими взаимоот-
ношениями, например, формально вышестоящее лицо микросоциологи-
чески находится в субмиссивном (подчиненном) положении. Такие вза-
имоотношения бывают источником напряжения и конфликтов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188