Но мы должны обратить внимание на то, что интеллект не измеря-
ется величиной КИ, что речь идет об очень проблемном понятии. Мож-
но цитировать Мейли, который в полемике с Вагнером написал: «Я так-
же как и господин Вагнер, долго верил тому, что по величине определен-
ного интеллекта (КИ) можно судить о наследственных способностях, но
практика и результаты многих исследований корригировали это мое
мнение». .
Можно было бы также указать и на опыт из израильских кибуцов,
который также припомнил профессор Брунецки: еврейские дети родите-
лей европейского происхождения, воспитанные в семье, достигали
в среднем КИ — 105, в то время как дети ориентальных евреев таких же
социальных слоев, воспитанные в семье, достигали примерно только
КИ = 85. Но если детей из обеих групп воспитывали в кибуцах, то они
имели не только одинаковый, но даже и более высокий средний показа-
тель = 115! Поэтому известный генетик Добшански справедливо отме-
чал, что различия - это не дефицит. И еще имеют значение также два
других мнения: «Мало вероятно, чтобы две различные расы, живущие
в различных условиях имели одинаковый средний КИ. Но это не означа-
ет, что при этом они имели бы различную наследственную основу для
интеллекта» (Штерн).
Мы полагаем, что все еще имеет значение «Манифест генетиков»,
принятый в Эдинбурге (1939): «Нельзя определять и сравнивать показа-
тели индивидов, которые принципиально отличаются по своим приви-
90
легиям, если не существуют также экономические и общественные усло-
вия, которые обеспечивали бы всем людям приблизительно одинаковые
возможности».
Тесты могут иметь значение в тех случаях, если мы будем их рас-
сматривать в картине целой анализируемой личности или расценивать
их как основание для изучения всей личности - что означает: если ре-
зультат теста сравниваем и верифицируем и включаем в другие зависи-
мости, которые покажут нам результаты испытаний в тесте в связи с це-
лой личностью, изученной путем других тестов и сравненных с анамне-
зом.
Совершенно недопустимо, чтобы врач, которому тесты импониру-
ют своей объективностью, обнаруживаемой в вычислении результатов,
полагал, что он может доверить проведение тестов медицинской сестре.
Необходимо уяснить себе, что без глубокого знания всего развития пси-
хической жизни человека и без обширного психологического опыта, осо-
бенно без сравнения с результатами других тестов и анамнеза, сам тест
имеет еще меньшую цену, чем суждение о здоровье человека на основа-
нии только, например, группы крови или анализа крови! Многие врачи
также полагают, что, освоив инструкцию к тесту, они получают право
«снять интеллект». Бели врач имеет полную психологическую квалифи-
кацию, то против этого нечего возразить. Но в противоположном случае
он должен предоставить психологическое обследование квалифициро-
ванным специалистам - психологам, которые знают валидность теста,
его границы, возможности и опасности.
От квоциента интеллекта необходимо отличать так называемый
квоциент развития. С помощью последнего оцениваем общую зрелость
развития по тем результатам, которые считают для того, или иного воз-
раста основными и типичными. Например, пятимесячный ребенок до-
стигает нормы своего коэффициента развития, если он может произво-
дить следующие действия: дотрагиваться до предмета обеими руками,
способен взять предложенный ему предмет, хотя еще неловко, греметь
погремушкой, перевернуться со спины на живот, начинает различать
цвета, издает звуки, сложенные из гласных, отвечает на улыбку улыбкой,
плачем на выражение гнева и т. п.
Дефектный ментальный уровень
Несмотря на то, что глава о так называемых расстройствах интеллекта
относится к учебникам психиатрии, их значение настолько велико, что
необходимо коротко упомянуть о них и здесь (в связи с вышеприведен-
ной главой). Мы различаем врожденные дефекты интеллекта (менталь-
ного уровня) - все формы слабоумия, олигофрении - и деменцию, кото-
рая не является врожденным пороком, а приобретается в течение жизни
(опухоль мозга, склероз, старческая дементность, эпилепсия, последст-
вия психотических заболеваний, особенно шизофрении).
*1то касается олигофрении, то можно различать три ее степени:
1. Дебяльность. Дебил споцобен окончить начальную школу, на-
учиться читать, писать и считать, доступен воспитанию и обучению.
91
Дебильные дети отстают в своем психическом развитии примерно
на одну четверть или на одну половину от своего фактического возраста.
Будучи взрослыми они достигают зрелости мышления одиннадцатилет-
него ребенка. Они могут выполнять не слишком сложные мануальные
профессии не требующие инициативы и большей ответственности.
2. Имбецильность. Имбецил поддается частичному воспитанию и не
способен к обучению. Он достигает в наилучшем случае уровня старше-
го дошкольного возраста. Он не может справиться с учением в школе, но
может обслужить сам себя и под непосредственным руководством, если
речь не идет о тяжелой форме имбецильности, может делать и простей-
шую работу.
3. Идиотия. Идиот не способен ни к воспитанию, ни к обучению. Он
остается на уровне развития грудного ребенка или ползунка и нуждается
в постоянной посторонней помощи или помещении в специальное учре-
ждение, если такая помощь не может быть ему предоставлена дома.
Достаточно хорошо известно, что олигофрения возникает, напри-
мер, в результате поражения плода вследствие неправильного или недо-
статочного питания матери, вследствие некоторых заболеваний матери,
таких, как сифилис, краснуха, токсоплазмоз и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188