Следовательно, здесь имеет место зависимость запоминания от рас-
пределения материала.
5. Если постепенно повышать сложность материала, то улучшается
запоминание.
6. Эмоциональная предвзятость (интерес) необычайно влияет на за-
поминание.
7. Очень важно повторение и именно повторение с интервалами. Не-
прерывное повторение, «заучивание» вплоть до полного запоминания
и экспериментально проявило себя как нецелесообразное и неэкономич-
ное. Так, например, при попытке запоминать длинное стихотворение
ученикам 4 класса при обучении с непрерывным повторением было не-
обходимо 19 повторений, следующих одно за другим; и только 7 повто-
рений, при повторении стихотворения 2 раза в день (см. рис. 22).
8. Оказалось что при небольшом объеме материала выгоднее учить
78
Рис. 22 Кривая запоминания. Коли-
чество запомненных бессмысленных
слогов растет в зависимости от числа
повторений.
: 1 Г • • i i : • I i
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
КОЛИЧЕСТВО ПОВТОРЕНИЙ
ei о целиком (\ лобально), при больших объемах материала выгоднее уче-
ние комбинированное (глобальное с парциальным). Наименее подходя-
щим является учение по частям (механическое, если, например, выучить
первую часть стихотворения, потом другую и повторить, затем выучить
третью часть и повторить все вместе и т. д.). Наиболее рациональным
является такой способ, когда вначале распределяют материал и стара-
ются запомнить его как единое целое при максимальной сосредоточен-
ности и постоянном понимании связей и соотношений. Затем повторяют
- по частям - самые существенные и самые трудные места и имеющие
значения части и, наконец, повторяют весь материал целиком.
9. Одним из самых важных условий является учение с пониманием
и созданием взаимосвязей и взаимоотношений между мыслями и поня-
тиями, между содержанием отдельных частей усваиваемого материала.
10. Используем для учения наиболее подходящее время. Наилучшим
временем для учения является дообеденное время и позднее послеобе-
денное время; что касается времени года, то следует отметить что в лет-
ний период работоспособность бывает понижена.
В противоположность этому у невротических типов работоспособ-
ность бывает повышена в поздние вечерние часы и самой низкой она бы-
вает в ранний дообеденный период. Поэтому целесообразно материал
распределить по трудности и в зависимости от индивидуальной кривой
работоспособности.
Следовательно, наилучшая методика учения будет следующая: вна-
чале изучать с усилием и с максимальной сосредоточенностью матери-
ал, который стараются понять как можно лучше (ищут основную мысль,
классифицируют по важности значения, на полях сокращенно отмечают
одним термином сущность абзаца, подчеркивают важные вещи и т. п.).
Затем повторяют, контролируют и сравнивают, правильно ли была по-
нята сущность материала, и расширяют усваиваемый материал присо-
79
единением деталей. Наконец, с интервалами повторяют и углубляют.
Очень полезно бывает всегда хотя бы перелистывать уже прорабо-
танный материал, без прямого повторения его.
Знания и умения
При помощи учения мы приобретаем не только знания, но и умения. Ре-
шающую роль для умения играет упражнение. Знания, естественно, по-
могают при выработке умений. Чтобы научиться кататься на лыжах, не-
обходимо прежде всего знать как при этом поступать. Упражнениями
устраняется первоначальное неумение, пока не будет достигнуто совер-
шенное и четкое овладение весьма необходимыми движениями.
Между знаниями и умениями существуют такие же взаимоотноше-
ния, как между теорией и практикой. Упражнение устраняет нецелесо-
бразность, неэкономность. По существу речь идет об образовании дина-
мических стереотипов.
С помощью упражнений создаются автоматизмы, автоматизиро-
ванные, механизированные действия - привычки, но могут вырабаты-
ваться также и вредные привычки. Ряд тиков, например, начинается с то-
го, что ребенок отбрасывает длинные волосы, закрывающие его глаза
или подергивает плечами, чтобы надеть падающее с плеч слишком сво-
бодное пальтишко. Аналогично тому и истинные вредные привычки (на-
пример, ковыряние в носу, почесывание головы или за ушами и т. п.)
возникают как динамические стереотипы при помощи упражнений,
вследствие которых они постоянно укрепляются.
Некоторые современные авторы рассматривают даже неврозы как
нежелательные наученные реакции, выработанные при помощи внеш-
них раздражителей, прежде всего социального характера.
Положительное влияние одного вида умения на другой вид называ-
ется переносом, трансфером (нечто другое представляет собой трансфер
в психотерапевтическом смысле - см. соответствующую главу).
Так, например, привыкнув изучать один иностранный язык, человек
становится более способным изучать еще и другой иностранный язык,
учение этим облегчается. И, наоборот, усвоенное ранее умение мешает
приобретению нового умения. В таком случае говорят об интерферен-
ции (от вредных привычек трудно избавиться!).
Некоторые особенности процессов запоминания
Очень сильные аффективные переживания (если они не обладают супра-
максимальной силой, как мы видели на вышеприведенном примере)
способствуют усилению памяти, вызывают гипермнезию (очень долго
помним о нанесенной обиде, о грубом, враждебном поведении по отно-
шению к нам). В других случаях, наоборот, встречается гипомнезия
(ослабление памяти) особенно у пожилых лиц, или парамнезия, т. е. ис-
80
кажение содержания памяти, хотя и не всегда речь идет о так называ-
емой конфабуляции (измышлении, или фантастической псевдологии).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188