Воображение и фантазия проявляются
сильнее, чем восприятие. Но как только перед ребенком встает проблема
(например, при игре «в доктора»: «А как бы я делал операцию?» И он
строит для себя операционную), то он пытается решить ее, ищет вза-
имосвязи, обобщает, использует имеющийся опыт, мыслит.
Мышление в действительности идет от наглядного и действия к тео-
ретическому в форме понятий (см. предыдущий текст).
85
Речь
Речь нераздельно связана с мышлением, хотя нельзя мышление отожде-
ствлять с речью уже потому, что в многих случаях мы имеем мысли,
к которым ищем дополнительно слова.
Мы ранее указали на то, как предложения, определения были приня-
ты современной догикой в основу ее рассуждений.
Речь прежде всего имеет коммуникативное, общественное значение.
Она возникла в процессе исторического развития вместе с мышлением,
а предпосылкой для этого явилась общественная практика. Коммуника-
тивное значение речи важно не только для данного момента. Речь отли-
чает нас от животных и благодаря ей мы стали властелинами (благодаря
устной и письменной речи) всего опыта, приобретенного прошлыми по-
колениями. Особенно хорошо видно значение речи на развитии ребенка.
В возрасте 1,5 года он знает приблизительно 20 слов, в 2 года - 300,
в 3 года - уже около 900 слов. Именно с помощью речи углубляется кон-
такт с обществом (поэтому иногда дети сердятся вплоть до аффектив-
ных судорог, когда не могут сказать, объяснить, о чем они думают). Но
одновременно развитие речи происходит в тесной взаимосвязи с де-
ятельностью ребенка. Слово является обобщенным сигналом, таким же
реальным раздражителем как предмет, импульс, символом которого
оно является. Поэтому оно имеет не только коммуникативное значение,
но также и ориентировочное, является пусковым механизмом биологи-
чески требуемой условной реакции (слово «лимон» вызывает активную
деятельность слюнных желез) (рис. 23).
7. Уровень умственного развития (интеллигентность, интеллект)
Хорошее или плохое мышление обычно связывают с понятиями интел-
лигентности или интеллекта. Мы не будем заниматься спорами, каса-
ющимися этих двух понятий, во многом отличающихся друг от друга.
Как правило, чаще применяют слово «интеллект» в качестве определе-
ния адаптационной способности быстро и целесообразно реагировать на
новую ситуацию (практическая интеллигентность), в то время как более
узкое выражение «интеллигентность» применяют для обозначения вро-
жденной способности индивидуального качества анализа и синтеза (ин-
теллигентность теоретическая, качество мышления). Иногда бывает на-
оборот.
Для того чтобы избежать этих противоречий, мы будем использо-
вать термин «уровень умственного развития», который применяется все
чаще и чаще.
Когда мы используем термин «уровень умственного развития»
именно потому, что хотим избежать противоречивого применения тер-
минов «интеллигентность» и «интеллект», то мы думаем о наглядной
и ненаглядной интеллигентности, о способности к анализу и синтезу, ко-
торые проявляются в первую-очередь мышлением, и именно логическим
мышлением.
86
Существует много методов, устанавливающих процесс мышления:
исследуемый должен определить, соответственно своему возрасту, неко-
торые понятия или классифицировать понятия (опять в соответствии
с возрастными нормами), создать понятие по установленной связи (пре-
восходство, подчинения, разнозначность - старшие дети, например, та-
ким образом, что они должны назвать ряд превосходных понятий к сло-
вам-раздражителям: слива, груша, фрукты и т. п. Младшие дети получа-
ют задание обозначить в ряде картинок предмет, не относящийся
к остальным: например, в одном ряду изображены самокат, бегущий
мальчик, велосипед и автомобиль. Следовательно, к средствам передви-
жения не относится бегущий мальчик) (рис. 24 и 25). Ребенок должен соз-
дать связи тождества и противоположности, аналогии, дополнения
предложений с пропущенными словами, найти логические ошибки
в предложениях, объяснить значение поговорки, рассказать сказку и т. п.
Тесты интеллекта
На основании иследованных реакций у большого количества лиц для
практических целей были созданы так называемые тесты интеллекта
(уровня умственного развития в более узком смысле слова). В качестве
примера приведем хотя бы тест Равена - так называемый тест постепен-
но прогрессирующих матриц. Он представляет собой пять рядов карти-
нок, каждый из которых содержит двенадцать задач с постепенно увели-
чивающейся сложностью (следовательно, в каждом из пяти так называ-
емых сетов А, В, С, D, Е имеется 12 частичных задач). На каждом отдель-
ном рисунке в верхней половине листа находится прямоугольник с раз-
личными геометрическими фигурами внутри. В правом нижнем углу
прямоугольника имеется свободное место. Под прямоугольником нахо-
Рис. 24 Анализ и абстракция: стул не относится к музыкальным инструментам.
Рис. 25 Пример аналогичного суждения для детей: мать — постель, ребенок — кроватка.
87
дятся два ряда форм (шесть или восемь), которые по форме и величине
точно подходят к вырезу прямоугольника в качестве вероятных выбран-
ных вкладок. Каждая из этих вкладок имеет различный рисунок. Задача
исследуемого найти в ряду этих шести или восьми вкладок ту одну, ко-
торая точно подходит к свободному месту (рис. 26). Предпосылкой пра-
вильного решения является логическое рассуждение о том, по какому за-
кону составлен рисунок в прямоугольнике, пустое место в котором мы
должны заполнить.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188