ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
».
Индукцию можно рассматривать как метод гипотез, создаваемых на
основе приобретенных знаний. Уже известными методами (анализом,
абстракцией, сравнением, аналогией) мы рационализируем свой опыт,
переходим от отдельных фактов к опыту определенного класса (напри-
мер, перевод газов в жидкое состояние), а от них к большим обобщениям
действительности.
Следовательно, индукция является генерализационной гипотезой на
основе повторного опыта, которая приобретает большую или меньшую
долю истинности (правдивости), большую или меньшую вероятность
верификации новыми экспериментальными фактами.
Дедукцию довольно механически рассматривали в качестве метода,
противоположного индукции. Но это неправильно, потому, что не произ-
водим дедукцию лишь исключительно из общего. С помощью дедукции
мы приобретаем сведения из сведений того же уровня или сведения из
сведений высшего уровня (пример, а - в, а = с, следовательно с = в; ес-
ли правда, что все живое является одушевленным, то психологические
наблюдения можно проводить всюду, где определяется жизнь, т. е.
и у одноклеточных организмов).
Поскольку дедукция исходит из того, что уже известно, очевидно,
что она имеет верификационный контролирующий характер. (Аксиомы
дедукции как транзитивность взаимоотношений, субституция относится
к логике).
Понятие и научное познание
Наше мышление будет тем точнее, чем более точные и бесспорные поня-
тия мы связываем.
Понятие возникает из обычного представления (контуров) путем
83
уточнения, оно является результатом процесса мышления, с помощью
которого и ребенок и взрослый открывает взаимосвязи между предмета-
ми и событиями.
Например, ребенок вначале представляет конкретную собаку Сул-
тана, которую генерализует без дифференциации на всех четвероногих:
все, что имеет четыре ноги, является Султаном. Затем следует диффе-
ренциация путем сравнения, анализа и первого синтеза: собака Султан,
собака Тирл. А после этого следует обобщение опыта - общее предста-
вление (абрис): собака.
И наконец, возникает понятие как совокупность основных призна-
ков, отсылающих нас к предмету. Оно образуется путем включения кон-
кретного восприятия или представления в содержание имевшегося рань-
ше представления ассоциации со. словом.
Точные понятия мы приобретаем путем определения (дефиниция).
Это перечисление всех существенных признаков понятия в форме сужде-
ния (мнения). Мнение - это решение, которое может быть правильным
или неправильным действующим или недействующим. Решения (опре-
деления) могут быть простыми и сложными (сложные - это соединения
отдельных простых определений с помощью промежуточных связей -
грамматически речь идет о сложном предложении). Современная логика
признает в качестве логических знаков схемы правильных сложных
определений - тезисы (введение в современную логику написал Андрей
Грегорчук - «Популярная логика», 1957, чешский перевод с польского).
Логика управляет нашими мыслительными операциями в том
смысле, что ее правила являются обязательными для всех, кто хочет
правильно мыслить. Но психология мышления и логика мышления -
это не одно и то же. Психология исследует процесс мышления без оцен-
ки его логической коректности.
Наука как таковая представляет собой нечто больше, чем только ло-
гическое мышление. Определенная наука пока является наиболее воз-
можным обобщением познанных взаимоотношений и связей, логически
конкретных и адекватных фактическому материалу (опыту), однородной
системой сведений (предложений и их систем).
Научное познание неустанно развивается - асимптоматически при-
ближается к абсолютному познанию. Логика, является формальной пред-
посылкой науки.
Противоположностью научного познания являются различные суе-
верия и предрассудки - убеждение в значении данных, которые не соот-
ветствуют опыту и не выдерживают критики логикой. По эмоционально
сильному убеждению в их действительности они не отличаются слиш-
ком от бреда, который также является несоответственным объяснением
действительности, сопровождающимся непоколебимым убеждением
в его правильности. Речь идет о неправильном объяснении, о неправиль-
ной интерпретации действительности и на них распространяется выра-
жение Паскаля: «Сердце имеет свои доводы, непонятные уму».
Но бред представляет собой уже явление патологическое, относяще-
еся к психопатологии.
84
ОБЪЕКТ
СЛЫШИМОСТЬ САМОГО СЕБЯ
СЛОВО СЛУХОВОЙ
МАТЬ r^U—^-^s—k. АНАЛИЗАТОР.
РЕЧИ
J:
АНАЛИЗАТОРНЫЙ
СТЕРЕОТИП |
СЛОВА '
О ГОЛОСОВОЙ
СТЕРЕОТИП
J (ПОВТОРЕНИЕ)
КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ
_k АНАЛИЗАТОР
РЕЧИ
АНАЛИЗАТОРЫ
J
АНАЛИЗАТОРНЫЙ ,
СТЕРЕОТИП ГЕНЕРАЛИЗОВАННАЯ^*
ОБЪЕКТА ——————^ РЕАКЦИЯ ^———^
Рис. 23 Физиологические механизмы образования речи (по Грбеку).
Генез мыслительных процессов
Сравнительная психология и психология детского мышления принесли
много сведений о генезе процессов мышления. Деятельность ребенка
спустя некоторое время после рождения складывается из цепи условных
рефлексов. Как только ребенок оказывается способным создавать услов-
ные рефлексы, являющиеся уже чем-то большим, чем только удовлетво-
рением естественных физических потребностей (например, ребенок пере-
стает кричать как только увидит подходящую к нему мать), он начинает
различать себя и среду. Методом опыта и ошибок (так же, как это на-
блюдается и у человекообразных обезьян) он пытается решать задачи.
Средством для этого является детская игра, имитирующая взрослых -
имитация социальных отношений в особенности, поскольку в данном
случае речь идет о зачатках соединения теории и деятельности (ребенок,
занятый игрой, например, не реагирует на опасность - именно так, как
Архимед - отделяется от среды).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188
Индукцию можно рассматривать как метод гипотез, создаваемых на
основе приобретенных знаний. Уже известными методами (анализом,
абстракцией, сравнением, аналогией) мы рационализируем свой опыт,
переходим от отдельных фактов к опыту определенного класса (напри-
мер, перевод газов в жидкое состояние), а от них к большим обобщениям
действительности.
Следовательно, индукция является генерализационной гипотезой на
основе повторного опыта, которая приобретает большую или меньшую
долю истинности (правдивости), большую или меньшую вероятность
верификации новыми экспериментальными фактами.
Дедукцию довольно механически рассматривали в качестве метода,
противоположного индукции. Но это неправильно, потому, что не произ-
водим дедукцию лишь исключительно из общего. С помощью дедукции
мы приобретаем сведения из сведений того же уровня или сведения из
сведений высшего уровня (пример, а - в, а = с, следовательно с = в; ес-
ли правда, что все живое является одушевленным, то психологические
наблюдения можно проводить всюду, где определяется жизнь, т. е.
и у одноклеточных организмов).
Поскольку дедукция исходит из того, что уже известно, очевидно,
что она имеет верификационный контролирующий характер. (Аксиомы
дедукции как транзитивность взаимоотношений, субституция относится
к логике).
Понятие и научное познание
Наше мышление будет тем точнее, чем более точные и бесспорные поня-
тия мы связываем.
Понятие возникает из обычного представления (контуров) путем
83
уточнения, оно является результатом процесса мышления, с помощью
которого и ребенок и взрослый открывает взаимосвязи между предмета-
ми и событиями.
Например, ребенок вначале представляет конкретную собаку Сул-
тана, которую генерализует без дифференциации на всех четвероногих:
все, что имеет четыре ноги, является Султаном. Затем следует диффе-
ренциация путем сравнения, анализа и первого синтеза: собака Султан,
собака Тирл. А после этого следует обобщение опыта - общее предста-
вление (абрис): собака.
И наконец, возникает понятие как совокупность основных призна-
ков, отсылающих нас к предмету. Оно образуется путем включения кон-
кретного восприятия или представления в содержание имевшегося рань-
ше представления ассоциации со. словом.
Точные понятия мы приобретаем путем определения (дефиниция).
Это перечисление всех существенных признаков понятия в форме сужде-
ния (мнения). Мнение - это решение, которое может быть правильным
или неправильным действующим или недействующим. Решения (опре-
деления) могут быть простыми и сложными (сложные - это соединения
отдельных простых определений с помощью промежуточных связей -
грамматически речь идет о сложном предложении). Современная логика
признает в качестве логических знаков схемы правильных сложных
определений - тезисы (введение в современную логику написал Андрей
Грегорчук - «Популярная логика», 1957, чешский перевод с польского).
Логика управляет нашими мыслительными операциями в том
смысле, что ее правила являются обязательными для всех, кто хочет
правильно мыслить. Но психология мышления и логика мышления -
это не одно и то же. Психология исследует процесс мышления без оцен-
ки его логической коректности.
Наука как таковая представляет собой нечто больше, чем только ло-
гическое мышление. Определенная наука пока является наиболее воз-
можным обобщением познанных взаимоотношений и связей, логически
конкретных и адекватных фактическому материалу (опыту), однородной
системой сведений (предложений и их систем).
Научное познание неустанно развивается - асимптоматически при-
ближается к абсолютному познанию. Логика, является формальной пред-
посылкой науки.
Противоположностью научного познания являются различные суе-
верия и предрассудки - убеждение в значении данных, которые не соот-
ветствуют опыту и не выдерживают критики логикой. По эмоционально
сильному убеждению в их действительности они не отличаются слиш-
ком от бреда, который также является несоответственным объяснением
действительности, сопровождающимся непоколебимым убеждением
в его правильности. Речь идет о неправильном объяснении, о неправиль-
ной интерпретации действительности и на них распространяется выра-
жение Паскаля: «Сердце имеет свои доводы, непонятные уму».
Но бред представляет собой уже явление патологическое, относяще-
еся к психопатологии.
84
ОБЪЕКТ
СЛЫШИМОСТЬ САМОГО СЕБЯ
СЛОВО СЛУХОВОЙ
МАТЬ r^U—^-^s—k. АНАЛИЗАТОР.
РЕЧИ
J:
АНАЛИЗАТОРНЫЙ
СТЕРЕОТИП |
СЛОВА '
О ГОЛОСОВОЙ
СТЕРЕОТИП
J (ПОВТОРЕНИЕ)
КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ
_k АНАЛИЗАТОР
РЕЧИ
АНАЛИЗАТОРЫ
J
АНАЛИЗАТОРНЫЙ ,
СТЕРЕОТИП ГЕНЕРАЛИЗОВАННАЯ^*
ОБЪЕКТА ——————^ РЕАКЦИЯ ^———^
Рис. 23 Физиологические механизмы образования речи (по Грбеку).
Генез мыслительных процессов
Сравнительная психология и психология детского мышления принесли
много сведений о генезе процессов мышления. Деятельность ребенка
спустя некоторое время после рождения складывается из цепи условных
рефлексов. Как только ребенок оказывается способным создавать услов-
ные рефлексы, являющиеся уже чем-то большим, чем только удовлетво-
рением естественных физических потребностей (например, ребенок пере-
стает кричать как только увидит подходящую к нему мать), он начинает
различать себя и среду. Методом опыта и ошибок (так же, как это на-
блюдается и у человекообразных обезьян) он пытается решать задачи.
Средством для этого является детская игра, имитирующая взрослых -
имитация социальных отношений в особенности, поскольку в данном
случае речь идет о зачатках соединения теории и деятельности (ребенок,
занятый игрой, например, не реагирует на опасность - именно так, как
Архимед - отделяется от среды).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188