Кроме этих основных методических форм, мы естественно применя-
ем целый ряд других методов, которые по своему характеру стоят ближе
то к прямому наблюдению, то к эксперименту.
Управляемый разговор, эксплорация
Он предназначен для получения необходимых анамнестических данных.
Вопросы необходимо задавать так, тобы они направлялись к сути ожи-
даемого результата, но управлять разговором следует незаметно. Чело-
век, с которым проводится беседа, не должен заметить, что разговор ка-
ким-то образом «направляется», у него должно создаться впечатление,
совершенно непринужденной беседы. Аналогичным образом следует по-
ступать и в том случае, когда мы уже имеем заранее приготовленную,
совершенно определенную анамнестическую схему; например, один
из анамнестических вопросов будет касаться агрессивных склонностей
ребенка, причем формы агрессивного и неагрессивного поведения уже
наперед включены в анамнестическую анкету: «Что делает ваша девоч-
ка, когда сердится на вас? (Ругается, упрекает, пытается вас ударить,
упрямится, уйдет в угол и будет там тихо сидеть, плачет, катается по зе-
мле, от возбуждения перестает дышать, делает вид, что ей все равно и т.
д. и т. д.?).
«А что делаете вы, когда ребенок сердится на вас?» (Исполняете ка-
ждое его требование, чтобы он оставил вас в. покое, отвлекаете внимание
ребенка, уходите от ребенка; упрекаете его; чувствительно наказываете
его, ругаете его; выбираете другие меры наказания: ставите на колени,
привязываете и т. п.?). Следовательно, анамнез, являясь целью управля-
емого развовора, должен быть экономически целенаправленным и пол-
ным и должен предоставить нам достаточное количество сведений для
решения требуемой проблемы (диагностической, терапевтической или
научно-исследовательской).
Если же мы ставим себе целью собирание полного личного анамне-
за, то необходимо обратить внимание на порядок задаваемых вопросов.
38
Разумеется, никогда не следует начинать с вопросов, касающихся на-
следственности, суицидных попыток, родственников - правонарушите-
лей, количества слабоумных'в семье и т. п. Если бы мы прежде всего за-
давали обследуемому лицу вопросы, касающиеся отягощенной на-
следственности, то тем самым могли бы внушить ему мысль о том, что
у него подозревают какое-то серьезное психическое расстройство.
У маленьких детей, как правило, следует прибегать к вспомогатель-
ному звену, которым обычно бывает Петрушка или кукла (всегда назы-
ваемая по имени), задающие маленьким детям вопросы вместо врача
или психолога. Иногда приходится попросить ребенка, чтобы он в сле-
дующий раз принес свою куклу и разговор затем ведут между собой ку-
кла психолога и кукла исследуемого ребенка. Результаты превосходят
все .ожидания, так как ребенок обычно расскажет кукле то, что он сам ни-
когда не'рассказал бы ни врачу, ни психологу.
Бел и'мы пользуемся анкетой с вопросами, то мы можем рассчи-
тывать'на.самостоятельную работу у взрослых, но не у детей. Взрослый,
например^ всё положительные ответы на вопросы заносит на одну сто-
рону, все отрицательные - на другую, иногда зачеркивает или обводит
кружком ответы (один из них): да - нет - не знаю.
Рис. 6 Схема рисунков нор-
мальных детей в соответ-
ствии с возрастом (по И.
Винче).
{.„._,
39
Детские анкеты должны быть составлены в форме игры. Например,
анкета внутрисемейных отношений Антони-Бене составлена так, что ре-
бенок имеет перед собой фигурки, обозначающие всех членов семьи, на-
чиная от маленького ребенка, лежащего в коляске, и кончая бабушкой
и дедушкой. Эти фигурки прикрепляются к коробкам, имеющим щель
(копилки). Дети вначале должны составить модель семьи и лишь после
этого можно начать задавать вопросы в форме игры. Например, экспе-
риментатор спрашивает: «Кто больше всего тебя ласкает?» и ребенок
кладет листочек с этим вопросом в копилку с фигуркой матери.
Одновременно этот метод является и примером проекционных
методов. С помощью проекционных методов мы определяем свойства,
взгляды личности а также переживания личности и т. п. Например, детс-
кие рисунки являются выраженным примером проекции. Дети, которых
часто бьют, рисуют отца с длинными руками, которые как будто могут
достать всюду; дети, страдающие энурезом, рисовали детские фигурки,
стоящие посреди лужи и т. п. Детский рисунок может дать также пред-
ставление и об умственном уровне ребенка (интеллекте); сравни, напри-
мер, метод Гудено-Гарриса.
Рис. 7 Два рисунка восьми-
летнего ребенка. Сравнение
со схемами рисунков нор-
мальных детей свидетель-
ствует о том, что психиче-
ский возраст ребенка соот-
ветствует 6—7 годам. —
Что касается метода, описанного выше в качестве основного, то он
требует определенной тренировки. Уже метод прямого наблюдения
предъявляет определенные требования к внимательности при совершен-
но свободном, непринужденном поведении экспериментатора, но требу-
ет также и надежной памяти, утонченного смысла для отличия сущест-
венного от несущественного. Это зависит также от уровня образованно-
сти наблюдателя. Распределительная наблюдательность выгодна - на-
пример, одновременно можно обращать внимание на тип адаптации,
социальные контакты, маладаптационные проявления (отвращение,
агрессивность, отпор, напряженность, молчаливость и т. д.), на формы
общественного поведения, мимики, жестикуляции, речи и т. п.
40
Рис. 8 Две демонстрации проецирующего рисования: рисунок энуретика (мальчик, стоящий в лу-
же) и рисунок двенадцатилетней девочки-олигофренки, растленной солдатом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188