3. Рогинского в Сухуми, и, наконец, опыты Иеркса и Вольфа
в университете г. Йеле.
Шимпанзе Рафаэль, например (в опытах Павлова и Орбели) мог не
только поставить пирамиду из ящиков и палкой сбить банан, подвешен-
ный к потолку, как это делали шимпанзе в опытах Келера, но мог вы-
полнять и довольно сложные задания:
1. Он видит через отверстие в ящике лежащий в нем апельсин, хочет
его достать, но обжигается на огне спиртовки, горящей перед ящиком.
2. Рафаэль идет к сосуду с водой, подтягивает к себе спиртовку и га-
сит огонь.
18
3. На следующем этапе опыта: он набирает воду в рот и гасит огонь.
4. Набирает воду в кружку и гасит огоонь.
5. Если у него не было воды и не было возможности ее достать, то
он помочился в сосуд и погасил огонь.
Рис. 2 Обезьяна использует палку в качестве орудия (из экспериментов Келера).
В других экспериментах (Вацуро) Рафаэль очень сложно по тонкой
бамбуковой перекладине добирался до помоста, где стоял сосуд с водой,
хотя имел возможность получить воду гораздо проще, набирая ее с того
места, где он стоял.
В экспериментах Вольфа, а также в экспериментах Рогинского и Ти-
хо шимпанзе «решали» и весьма сложную ситуацию обмена «денег»
и создавали нечто вроде «банка». Они научились монеты определенного
цвета и величины использовать в качестве «средства платежа» для того,
чтобы получить желаемый предмет из автомата (апельсин, виноград,
питье). Они оказались даже способными обменять дбе пятикопеечных
монеты за одну десятикопеечную для того, чтобы получить желаемое.
19
Рис. 3 Рафаэль тушш огонь, чтобы добраться до пищи (по Г. 3. Ропшскому).
Однако, несмотря на то, что человекообразные обезьяны достигаю i
таких удивительных результатов, они весьма существенно отличаются
от человека как по своему развитию, так и по своим возможностям раз-
вития.
Супруги Келлог в течение года воспитывали обезьянку Туа (от
7,5 мес.) вместе со своим сыном Дональдом, который был на 3 месяца
старше. Оба получали совершенно справедливо одинаковое «воспита-
ние» и одинаковые стимулы. Стандартизованные нормы развития Ге-
зелла вначале показали одинаковый прогресс развития, даже кое в чем
Туа превзошла Дональда, например, в том, что научилась поворачивать
выключатель, понимала приказания, такие, как: «Погуди в дудочку; об-
ними Дональда» и т. п. В 16,5 месяцев она реагировала на 59 предложе-
ний, Дональд на 68 (но он был старше на 3 месяца!), и достигла макси-
мума своего развития.
Развитие Дональда, хотя и было вначале замедленным, но с разви-
тием речи достигло качественно более высокого уровня и затем быстро
прогрессировало. Речь сохраняет опыт исторического развития челове-
чества, связывает старые поколения с новыми, создает новые слова для
нового опыта и действительности и в первую очередь связывает челове-
ка с человеком благодаря своим информационным свойствам.
20
При изучении психической жизни низших организмов мы изучаем
связь стимул - реакция (поведение). В человеческой психологии изу-
чение этой связи оказывается недостаточным. В отношение стимул - ре-
акция вклинивается важное промежуточное звено: человеческое са-
мосознание психических процессов и сознательное познава-
ние и оценка внешнего мира. Лучше всего мы можем представить
себе всю сложность проблематики сознания, рассматривая понятия
«познание» и «субъект».
Но и эту проблему мы должны рассматривать в развитии. Напри-
мер, капля смеси масла с содой в дестиллированной воде немедленно
приходит в движение, выпускает псевдоподии, наподобие амебы, ползет
и «пожирает» капельки ртути и вновь выделяет их; капля гвоздичного
масла в смеси глицерина с алкоголем к одним химическим веществам
притягивается, от других химических веществ отталкивается, выпускает
отростки в сторону тепла или по направлению к капле алкоголя и т. п.
Естественно, между этими «реакциями» и живой материей имеется
существенное различие: рост, движение, размножение.
Когда в плохой почве дерево распространяет свои корни в глубину
и в ширину в зависимости от питательности почвы, когда ползучее рас-
тение «чувствует» опору на расстоянии в полметра и растет по напра-
влению к ней, когда блуждающий спорангий, жгутиковое, бактерия, но
также и инфузория-туфелька бывают внезапно освещены, помещены
в кислую или горячую воду и при этом резко устремляются вперед
(Улегла), когда водитель автомобиля вначале повернет руль и затормо-
зит, а затем дополнительно осознает мысленно свою реакцию, - во всех
этих случаях речь идет о ряде различно дифференцированных форм «по-
знания» и «деятельности», о реакции на раздражители.
Если понятие «познание» и «оценка» рассматривать в более широ-
ком смысле, сравнивая их в процессе развития, то можно различать: по-
знание иррациональное, вне разума, бессознательное, неспособное к соз-
нанию (у низших организмов) и подсознательное, но способное к осозна-
нию, и наконец, познание сознательное - с помощью мышления.
Мы могли бы также говорить о .познании «биологическом»,
практическом, которое реагирует ориентировочным рефлексом на ситу-
ацию медленной реакцией: подсознательной деятельностью, но при
этом (опять-таки подсознательно) оценивает эту ситуацию. Этот тип по-
знания более старый по своему развитию (биологическое, «практиче-
ское») в то время как познание сознательное (мыслительное, «теорети-
ческое») по своему развитию, бесспорно, является более молодым. Этот
факт хорошо понятен на реакциях шофера: его, как мы говорим, «ин-
стинктивная» реакция в сущности является оценкой ситуации, оценива-
ющим познанием, сопровождающимся немедленной деятельностью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188